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找准切入点是高效阅读教学的保障 　　如何进行高效的语文阅读教学，如何在阅读教学中最大程度地激发学生的阅读兴趣，让学生读透文本，并与作者的情感产生共鸣，从而提高学生听说读写的能力是每一个语文老师的共同话题。阅读教学其实就是老师、学生、文本之间对话的一个过程，在这个过程中，围绕什么话题、用什么方式开始对话，从什么地方展开对话，这就是切入点，其实也就是阅读教学过程中的突破口。有效的切入是一种艺术，是教师谱写教学乐章的“前奏”，是师生间情感共鸣的“第一个音符”，是师生心灵沟通的“第一座桥梁”。成功的阅读教学总是与有效的切入有着重要的关系。那么如何找准切入点，为阅读教学提供高效保障呢？ 　　一、从文章题眼切入 　　文章的题目就是全文的中心，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，此类文章则可以从题眼切入，从而以此为主线展开语文能力的训练。 　　如《草船借箭》，题眼在“借”字上。全文以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述，条理清楚，重点突出。教学时，可紧扣题眼“借”字，逐步引导学生理解课文内容，掌握中心。课文说的是谁向谁“借”箭？为什么要“借箭”？是如何“借”的箭？“借”到了吗？为什么不用“偷”字？说明了什么？围绕一个“借”字，层层深入，从而激发学生的学习兴趣，达成高效的课堂教学。 　　又如《跨越百年的美丽》一文，题目中的“美丽”“跨越百年”就是题眼，也是全文信息的高度概括。教学时，紧扣题眼“美丽”，直接切入主题：美丽仅仅指的是居里夫人美丽的容貌吗？课文中又会从哪些方面来体现出居里夫人的美丽？为什么又说居里夫人的美丽可以是跨越百年而依然呢？然后引导学生在充分研读文体之后得出，居里夫人的美丽，不仅指容貌，还有她坚定、刚毅、顽强的性格，远大、执著的追求，以及淡泊名利的高尚美德。她这种为科学作贡献，为人类作贡献的美德自然是永载史册，跨越百年，甚至是千年、万年，依然美丽！ 　　二、从文章的中心句切入 　　文章的中心句段是一篇文章的神经中枢或信息节点，具有发散和贯通文章的作用，常见的有起始句、过渡句、总结句等，教学时抓住中心句切入，往往可以化繁为简，突出重点，突破难点。 　　如《詹天佑》一文，文章开头“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”就是全文的中心句。教学伊始，教师就可以从这个中心句切入：为什么说詹天佑是一个杰出的、爱国的工程师？文章哪些内容可以看出他具有杰出的才华？哪些内容又可以看出他怀有高尚的爱国情怀？抓住这个全文的神经中枢，然后引导学生研读文本，在了解全文内容的基础上，感受人物特点，体会詹天佑的爱国与杰出，就显得容易多了。 　　三、从故事中的人物切入 　　特别是一些外国文学作品，人物众多，作者在安排故事人物時，有的是引起事件，有的是穿针引线，有的是扭转局势……如果在学习此类文章时，从人物切入也是一个不错的选择。在阅读文本后帮助学生罗列出文中的人物，找出关键人物，理清人物之间的联系，理顺人物之间发生的事情，从而达到理解课文内容，提高阅读能力的目的。 　　如《穷人》一课，穿插在全文中的人物有：桑娜、桑娜的邻居西蒙、桑娜的五个孩子、西蒙的两个孩子、桑娜的丈夫渔夫。然后引导学生找准关键人物，理清桑娜与丈夫、桑娜与西蒙之间分别发生了什么事，从而迅速理清故事内容，做到了长文短教的目的。而且从理清人物之间所发生的故事情节中深刻体会到了穷人那种宁可自己受苦受累也要帮助他人的美好心灵，从而被文中穷人的高贵品质所感动，加深了思维的深度，受到了情感熏陶。 　　四、从特殊使用的标点符号切入 　　标点符号是语言表达的一个重要组成部分，除了表示断句、语气的作用外，有时还具有表情达意的特殊功能。一些超常规的标点符号的使用，不仅可以使语义得到延伸，而且还可以独立地负载特定的语言信息。 　　如《地震中的父与子》一课中有一句话：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他。”这里的“8小时，12小时，24小时，36小时”之间作者弃顿号不用，改用了逗号，这有什么用意呢？学生读过研读文本，知道了这里的“8小时，12小时，24小时，36小时”之间并不是简简单单的并列关系，四个逗号其实隐藏了每一个时间段后父亲的外形与动作，感性地呈现出了父亲不断挖掘的艰难与漫长的过程，让人感受到父亲坚持的不易与可贵，进而产生心灵的震撼，并发出由衷的感叹：真是个了不起父亲！ 　　五、从主人公遇到的疑难问题切入 　　学贵有疑，先质疑然后释疑是有效阅读的手段。如《中彩那天》，从父亲碰到的一个道德难题切入：“留车”还是“还车”？先让学生到文本中去寻找留车的种种理由：家穷、梦寐以求、人人皆知……面对种种理由，父亲最终作出了还