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小学语文低年级写字教学现状及建议 　　摘要：《义务教育语文课程标准》（2011年版）在教学建议中明确提出：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。然而在实际的写字教学中，学生的写字质量却令人担忧，小学语文写字教学的现状不容乐观。本文从“小学语文写字教学的现状”和“关于小学语文低年级写字教学的几点建议”两个方面加以阐述。 　　关键词：小学语文低年级写字教学现状建议 　　写字教学是最基本的语文技能训练，语文课程标准对每个学段写字教学都提出了明确的建议和要求。作为写字教学的起始阶段，小学低年级的写字教学起着举足轻重的地位。作为小学语文教师，要结合低年级学生的年龄特点、身心发展规律，以及汉字的书写规律，有效指导书写，科学训练写字，逐步培养学生具备一定的书写技能和良好的写字习惯，为以后的习字打好坚实的基础。 　　一、小学语文写字教学的现状 　　1.思想认识不到位。首先，教师的思想认识不到位。就当前小学语文教学的现状来看，很多教师没有将写字课作为一门独立的课程来看待，对学生写字要求仅仅局限在把字写得正确，至于笔顺是否合理，笔画是否标准，书写是否端正、整洁、规范不太关注。关于写字教学如何上自然也不去研究，所以知之甚少，写字教学立于有名无实之地。其次，学生的思想认识不到位。由于教师对写字教学不重视，导致学生对写字也缺乏兴趣，没有书写热情，只是机械去写，老师让写几个字，就急于完成任务，却忽视书写的质量和效果[1]。 　　2.指导示范不到位。近年来，国家出台书法教育的相关文件，地方教育行政部门也提出“习字立人”的有力举措，于是学校也将“习字立人”项目作为重点工作来抓。有不少学校每天统一安排10分钟专门进行学生写字练习，但一学期下来，学生写字质量未见提高。究其原因，有些教师没有对学生的写字进行指导示范，只是将两个或三个字写在黑板上，然后让学生每个字写一行。写之前，教师没有对每一笔的写法进行讲解。写字的过程中，也没有对学生的写字情况进行巡视和指导。写字后，更没有对学生的写字质量进行评价。每天就这样机械重复进行10分钟的无效练习[2]。 　　3.书写姿势不正确。首先，学生的写字姿势不端正。有的学生写字时眼睛与本子的距离太近，有的学生歪着头，斜着身子写字。这样的写字姿势既不利于把字写好，也不利于学生的身心发展。其次，学生的执笔姿势不正确。有的孩子在幼儿园就没有掌握良好的执笔姿势，升入一年级后，教师对学生的书写姿势不去纠正，孩子就形成了习惯，有的握笔很低很紧，写字时手掌手腕紧靠桌面，不利于运笔。 　　二、关于小学语文低段写字教学的几点建议 　　1.转变观念，提高认识。《义务教育语文课程标准》中建议：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲求练字效果。因此，教师必须要转变观念，对写字要提高思想认识，要牢固树立“提笔就是练字时”的理念。教师也要研究探索写字教学，掌握有效的写字教学策略，不断激发学生的写字热情，改变学生将练字作为枯燥的差事去完成的思想，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。 　　2.创设情境，激发兴趣。学生的写字兴趣激发，写字教学就成功一半。在写字教学中，教师要善于创设情境，从而激发学生的书写兴趣。可以通过讲书法家的有趣的故事导入，如：王羲之每天“临池学书”，清水池变成“墨池”的故事;怀柔写字写穿木板的故事;岳飞沙土练字的故事等等。学生喜欢听故事，也能从故事中明白书法家们之所以能够把字写好，是因为从小就刻苦练习。也可以出示一些书法作品，让学生感受中华传统文化的魅力，激发孩子的民族自豪感，激发孩子习字的欲望。 　　3.分析写法，不说套话。在写字课教学中，教师要出示范例，先让学生读“帖”，分析笔画或汉字的写法。分析写法很关键，学生初步分析，教师要不断引导，要分析到位，决不能说套话。比如有个教师在指导学生写“宝”这个字时，先让学生观察，说写法，学生说的不明确，于是教师出示一个顺口溜：“横罗列，要等距，上横短，下横长。”然后就让学生写。这样的分析不具体，要实实在在地分析，教师应该帮助学生分析透彻，起笔收笔的位置、运笔的方向，以及力度等等，要落實到每一笔，每一个细节。 　　4.笔笔示范，讲求实效。把每个字分析透彻，教师就要根据分析出来的规则一笔一笔进行示范。每一个笔画如何起笔，如何行笔，如何收笔，边说边写，说得要准确，用语要科学，写得要流畅，平时要练好基本功，让学生听明白看明白。教师的示范不仅在学生第一次练习写之前，而且在学生的练字中，教师也要示范。针对学生的