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农村综合实践活动课程开发 　　综合实践活动课程，强调引导学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。作为农村小学，合理开发利用农村资源，对于推进学生对自然、社会与自我之间内在联系的整体认识，激发学生热爱家乡的思想感情和提升动手实践能力，有着很强的优势。有效开发农村综合实践课程资源，需要从农村特有的自然资源、人文资源入手，关注农村特有的生活方式、农村学校的办学特色来进行。下面以笔者学校开展的“玉米叶编织”课程为例，谈谈我们对农村综合实践活动资源开发与运用的认识与实践。该课程面向小学一年级至五年级学生，包括“小叶片大辛苦”“长茧子的巧手”“多变的玉米叶”“展我风采”“劳动创造价值”五个部分。通过校内外的不同活动，师生、生生、家校的不同合作方式，最大范围开发课程资源，充分调动各方面积极因素，助力学生成长。 　　开发农村特有的自然资源 　　借助社区和家长力量，我们开设了“小叶片大辛苦”活动，由校内“小小种植园”和校外“我家的农田”两部分组成。其中，“我家的农田”活动依时令开展，要求学生与家长一起到田间种植玉米，并参与到玉米田间管理;玉米收获的季节，学生与家长一起掰玉米，剥玉米，整理玉米皮，由家长对孩子的参与度和活动情况进行评价。而“小小种植园”活动，分年级组管理，组织学生之间针对小组成员的种植、管理、材料整理等相关技能以及参与意识进行评价。这种合作开发自然课程资源的方式，不但提升了学生动手能力，更培养了孩子们尊重劳动，关心家人的情感。 　　开发民间传统文化资源 　　结合当地民间传统文化优势，我们开设了“长茧子的巧手”活动，包括“寻艺、学艺、传艺”三个环节。“寻艺”环节：学生利用课余时间，按照家庭住址就近组成活动小组，合作拟定采访提纲，采访民间艺人。主要流程：自我介绍——阐述到访目的——了解老人拿手作品——了解作品的用途和制作背景——搜集整理主要技法——帮老人做一件力所能及的事情。采访过程中，对于较难的技法，采取视频录制的方式予以保存。“学艺”环节：在发现新技法或新的材料使用方式时，师生进行有针对性的学习。主要流程：找老艺人拜师，然后通过每周定时学习、请老艺人到学校授课、视频录制学习等不同方式，进行相关技法或者材料运用的学习。“传艺”环节：其中的“传”包含三个层面，一是技法的传播与传承，二是学艺感受的传播，三是老艺人匠人精神的传承与传播。本环节通过“技艺展示课”，将新学习的手艺展示给同学看。展示课上设置“夸夸老艺人”活动，交流老艺人在技艺上的亮点以及学艺体会。总之，“长茧子的巧手”活动，让学生们更多地感受到了农村乡土文化的魅力，对家乡的热爱之情和对家乡人的敬佩之情得到了有效培养。 　　规范课堂，创新课程 　　在社区资源、传统文化资源的开发与利用的基础上，我们更关注学生课堂上生发的课程资源。为此，学校对资源进行了规范整合，开设了“多变的玉米叶”活动。本部分从单一技法学习、组合技法学习、材料组合、主题架构四方面安排授课内容。 　　在技法学习与组合上，低年级以撕、剪、扎和粘贴技法为主，制作糖块、冰激凌、小金鱼、小花、灯笼、葫芦，穿编蜗牛、蝴蝶等作品;中、高年级则在低年级的技法基础上，以编、盘、插、粘、染、缝等技法组合，做小鸟、章鱼、龙虾、蜻蜓、地垫等结构复杂、艺术感较强的作品。在材料组合上，结合作品制作需要，引入蒲草、布、线、染料、毛根、卡纸等手工材料，进行组合和替代，以制作色泽、造型更为丰富的作品。在主题架构上，从制作工艺的相似性、材料组合的相似性、造型的相似性等各方面出发，让学生结合中国传统文化以及地方文化特色，进行规模性的创作，如蓝色牟平系列、十二生肖系列、古诗配画系列等。前期资源的有序化，资源的整合与创新，才是我们进行课程开发的主要目的。通过上述的分类分层学习、主题归类等形式，对前期的资源积累进行了升华，学生在交流、制作、思考的过程中，对资源进行了自我吸收与创新运用，能力与情感体验得到有效提升。 　　有效展示，科学评价 　　结合前三项活动，学校定期组织学生将劳动心得日记、采访记录、玉米叶作品，按照主题、类别、技法等方式進行组合展示。“展我风采”活动分三个梯次进行：首先进行班级内展示，每位学生选择自己最为满意的作品进行创意介绍、制作方法介绍;然后，各班根据作品的特点进行筛选组合，培养小主持人进行校内交流，主要交流班级特色;最后，选择优秀作品进行校内展示，并通过艺术节的形式，展示给学生家长。 　　为了让学生看到自己学习的收获，我们还设置了“劳动创造价值”活动。一种形式是让学生运用学到的玉米叶制作技艺，制作实用类作品，如编出蒲团供家里使用，制作艺术类作品，装扮家庭和教室;另一种是在艺术节之后，开展爱心义卖活动，将优秀作品