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提高高段小学数学计算题正确率的教学策略 　　摘要：本文主要以我的实践教学经验为基础，提出了“牢固基础梳理”“构建良好习惯”“建立错题集”等在高段小学数学教学中提高学生计算正确率的教学策略，希望能够为其他一线的数学教师在进行计算题教学的过程中提供一些帮助。 　　关键词：小学数学;计算题;基础;良好习惯;错题集 　　计算题的教学是小学数学教学中重要的一部分，而学生计算题的正确率直接关系着学生学习数学知識的效果以及学生的计算能力。 　　一、牢固基础梳理 　　数学基本的数理知识是学生进行计算题解答的基础，如果学生对基础数理知识的掌握都不清楚，也就谈不上计算题的正确与否了。因此，在进行高段小学数学知识教学的过程中，教师应当对基础的数理知识进行教学，牢固学生的数学基础，从而帮助学生提高计算题的正确率。 　　例如，“845×12=;256×30=;542×32=;614×19=;616×68=……”等题目对应的是“三位数乘两位数的运算法则”等数理知识;“1.2÷3=;0.48÷6=;9.6÷6=;0.12÷5=;2.04÷2.4=”等题目对应的是“小数除法法则”等数理知识。因此，教师应当在设置“845×12=;256×30=;542×32=;614×19=;616×68=……”“1.2÷3=;0.48÷6=;9.6÷6=;0.12÷5=;2.04÷2.4=”等习题之前，先向学生讲述“三位数乘两位数的运算法则”“小数除法法则”等数学基础知识，促进学生在掌握基础数理知识之后再去进行上述习题的解答。同时，在进行上述习题的解答之后，教师也要引导学生对上述习题中蕴含的数理知识进行总结，从而完成“一般到特殊再到一般”的学习过程中，深化学生对“三位数乘两位数的运算法则”“小数除法法则”等数学基础知识的认知，牢固数学基础。显而易见，在进行高段小学数学知识教学的过程中，教师应当对学生进行基础知识的细致教学，提高学生对数学知识的理解，从而从基本的数理知识出发对数学计算题进行解答，提高计算题的正确率。 　　二、构建良好习惯 　　培根曾经说过习惯是人生的主宰，虽然这句话过于绝对，但也强调了习惯的重要性。学习的过程也是一个习惯养成的过程，良好的数学计算题解题习惯是学生计算题正确率的保障，因此，在进行小学数学课程教学的过程中，教师应当促进学生养成良好的解题习惯，从而提高数学知识的解题效果，也会之后的数学知识学习铺垫道路。 　　具体而言，对学生的集体习惯引导分为以下几个部分：第一，要引导学生书写认真，书写应该做到规范、工整和整洁，数学计算竖式应当上下对齐，在数字与数字之间保持一定的间距;第二，教师要引导学生进行认真审题。在数学计算题的解答中，审题是关键，题目审不审的清楚，直接决定了学生是否能够正确解题。虽然当前学生已经处于高年级，但是注意力还不够集中，教师要对学生进行注意力的训练，使学生在读题时，能够注意懂啊题目当中的关键点，提高审题的正确性;第三，教师要引导学生养成检验、验算的良好习惯。检验和验证能够帮助学生找到题目当中可能存在的漏洞，从而帮助学生提高题目的正确性;第四，教师要引导学生养成估算的习惯，一个较强的估算能力也是学生进行题目正确值检验的方法，在进行计算题解答的过程中，当学生有了一个较强的题目估算能力，就能轻而易举地检验出所解的答案是否正确;第五，教师要引导学生形成反思的习惯。在问题的解决中，学生能够将计算与实际的生活相联系，那么反过来，学生也应当明白所解的答案是否符合实际，从而提高计算答案的正确性。不难看出，教师引导学生养成良好的计算题解题习惯，能够有效地帮助学生提高计算题的正确率。 　　三、建立错题集 　　错题集对学生提高计算题的正确率是十分重要的，教师引导学生以错题集的形式将自己所错的题目进行汇集，并将题目当中出现错误的原因进行分析，能够为学生提高警惕，避免在同样的题目当中犯同样的错误，从而提高高段小学生计算题的正确率。 　　例如，当学生在解答“0.6×2.6=”这道习题出现错误的时候，经学生分析是对“小数乘法”等知识没有掌握清楚所以做错题目，这时学生针对这个原因进行改进，进一步学习“小数乘法”等知识，从而提高这类题目计算的正确率;当学生在计算“0.2+20.3=”的结果是203.2时，学生在教师的引导下进行分析，找出错误的原因是对小数点没有看清楚，所以导致计算结果错误，于是在错题上表明错误的原因是“审题不清楚”，提高对之后的计算题中小数点的关注度，从而提高计算题的正确率。而且，教师引导学生将错题汇编成册，还可以方便学生进行复习，提高对自己错题的认知。显然，在进行高段小学数学计算题教学的过程中，教师可以引导学生对错题进行整理汇编成错题集，从而避免出现同类错误，