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翻转课堂在小学体育课实践困境的分析及对策 　　摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”。信息技术的发展不断推动着教育的变革，“互联网+”背景下，起源于美国的翻转课堂在我国迅速的发展起来，相关研究已经成为教育领域的热点。本文通过对传统体育课堂与翻转课堂教学模式进行对比，对翻转课堂在小学体育课实践中遇到的困境进行分析，并提出相应的对策，为中小学体育课翻转课堂的实施提供指导。 　　关键词：翻转课堂体育课实践 　　中图分类号：g807文献标识码：a文章编号：2095-2813（2020）02（c）-0111-03 　　2000年，美国迈阿密大学教授首次采用“翻转教学”的模式;2011年，萨尔曼·可汗创建了“可汗学院”，推动了翻转课堂的发展。翻转课堂就是把传统课堂“教师课上讲授知识，学生回家完成作业”的教学方式“翻转”成“学生在家学习教师录制的视频，课上在教师指导下进行探究和完成作业”的教学模式。翻转课堂教学模式在我国的实践最开始在重庆聚奎中学。它以鲜明的信息技术为特点，根据一定的理论研究和宣传推广迅速火爆起来。建构主义认为，知识的获得不是从教师的传授中获得，而是通过自己的理解得来的。新课改以来，教师角色由知识的传递者变为学生的引导者、意义建构的帮助者、促进者，学生是学习的主体，是意义的主动建构者。在翻转课堂这种新型的教学模式中学生在课下积极主动地建构自己的知识体系，课上带着问题与学生积极讨论大大提高了学生学习的积极性，同时也大大提高了教学效率。翻转课堂中教学媒介起着重要作用，不再是帮助教师讲授知识的一种途径，更多的是用来创设问题情境、引导其合作学习和促进讨论交流的一种手段。就目前而言翻转课堂处于起步阶段面临很多问题，针对这些问题提出合理化建议，为翻转课堂的本土化提供指导。 　　1传统课堂与翻转课堂对比 　　传统课堂与翻转课堂是2种截然不同的教学模式，在互联网+教育的背景下，越来越多的教师将翻转课堂运用到自己的教学中来，完全忽视了传统教学的重要性，这种是不可取的。每一种教学法都有坚实的理论基础和应用背景，因此在互联网时代怎样才可以让二者更好地运用于教学中？接下来主要从教师、学生、教学形式、课堂管理以及技术应用来分析这2种教学模式的不同之处，以便更好地运用于教学实践中。 　　从表1可以看出，翻转课堂更符合于新课改的要求，可以更多地做到以人为本，也就是以学生为主体，教师不再是一味地填鸭式教学，而是积极引导更大限度地促进学生自主学习能力的提高。这一过程也符合杜威的“以儿童为中心”的观点，是翻转课堂的一大亮点。其次，二者在教学形式的不同，使学生可以积极主动地建构知识体系，加快知识内化的这一过程，使学生更加牢度的掌握所学知识。从课堂管理的不同来看，翻转课堂模式下学生是课堂的小主人，自己主动学习、管理课堂，自我约束能力得到加强，课堂气氛也会有所加強。互联网信息时代，应该更大限度地把教学和信息技术能力更大限度的结合，让信息技术充分服务于教学。 　　当然，传统课堂也有自己的优势，每一种教学模式都是时代的产物，在“互联网+教育”这一背景下，教育必须要有所改革、有所创新，这样才滋生出翻转课堂、慕课、微课等这些新型的教学模式。这些教学模式以他的新颖性、便捷性吸引着人们的眼球，但是并不意味着我们会抛弃传统教学，两者各有利弊，相辅相成，应该更好地将两者结合提高教学水平。 　　2小学体育课翻转课堂实践困境分析 　　近年来，翻转课堂在我国基础教育领域确实取得了一些成效，但作为新生事物，它在实践与应用中不可避免地会遇到一些困难。笔者将自己在教学实践中的所遇到的困难归为4类：教师面临的困难;学生自身的不足;外在条件的不足;评价体系的缺失。 　　2.1教师面临的困难 　　传统教学模式下教师的观念很难从应试教育中走出来，尤其是从事教学工作多年、缺乏一定的网络技术知识的教师，专业能力也有所不同，致使教学改革不够彻底。对于体育课教学内容，大多数人还停留在只是让学生跑跑步的意识上。翻转课堂的到来，对于教师的要求也越来越高，教师也将面临各种难题，主要表现在以下几个方面。首先是选取与制作教学内容，翻转课堂模式下学生更多地是自主学习，因此在教学内容的选择也会与传统课堂不同。教学内容教师也要提前制作，对于网络技术知识不扎实的教师来说会很困难。其次是课堂管理，教师以引导者的身份去帮助学生解决问题，从管理者到引导者身份之间的转变，教师不能及时适应，对课堂的控制和管理上会有所困难。总之，翻转课堂模式下教师不仅只是教学，还要以多种身份去和同学交流与辅导，同时还要录制相应的教学视频，如此庞大