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除讲座中介绍的以外,小学语文古诗词教学应该掌握的策略 除讲座中介绍的以外，小学语文古诗词教学应该掌握的策略 教师应该如何教好古诗，学生如何学好古诗，怎样让这些民族“瑰宝”焕发新的光彩呢,我认为除了讲座中介绍的以外，要进行小学语文古诗词教学应该掌握以下策略: 一、自由吟诵，熏陶情感: 语文新课标指出:小学各年级的阅读教学要重视朗读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。 如在教学王维的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我引导学生结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵:“同学们，你们曾经送别过好朋友吗,你们感受最深的一次是什么时候,请你听着音乐，带着当时的感受，下座位找你的朋友用你们喜欢的方式一起诵读，去体会李白当时的心情。” 这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式诵读，带着自己的情感诵读古诗，使他们与作者的情感产生强烈的共鸣。 二、入情入境，情感体验: 对古诗的教学，叶圣陶曾经说过:“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展志向;如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定需要繁复冗长的讲话”。我国古代有许多优秀的诗歌都充满了诗情画意，它们就像一串灿烂的明珠，在世界艺术宝库中放射着独特的光辉。古诗的教学，一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，诗情画意地教古诗，才能教出古诗的诗情画意。 如:教学《乡村四月》一诗时，我想方设法引导学生在充分理解每一句诗意的同时，把诗句变成一幅优美的风景画，让他们自己动手绘出一幅彩画，使他们在体验创作乐趣的同时，从中受到美的熏陶。学习完这首古诗后，我采用“以诗引诗”的方法，让学生把学过的《游山西村》，课外学一学、画一画，学生在似曾相识的意诗句中，再次体会到了乡村生活的诗情画意和诗人热爱春天的情感。 三、新旧结合，展开丰富的想象: 知识学习的同化理论认为:一切新知识的学习都是在原有知识的基础上展开的，牢固地掌握学过的知识，并找到新旧知识间的联系，将有助于新知识的学习。在教学古诗《望洞庭》时，我让学生联系曾经学过的诗歌《题西林壁》，展开想象，训练说话，取得了良好的教学效果。 四、抓住关键，再现意境: 诗歌的意境就是诗人内在的“情”(意)与外界的景物(境)有机结合而创造出来的鲜明、生动、含义深刻的生活画面。诗人往往依靠它蕴蓄丰富的内容，寄托强烈的感情，以启发读者展开联想，去领会言外之意，并从中受到感染与熏陶。在教学古诗时，我们要引导学生通过诗句去分析其中丰富的内容，领会诗人强烈的感情，并从中发掘出诗中的深刻含义。要做到这一点，再现诗歌的意境是个关键。怎样再现诗歌的意境呢,这应从分析景物入手，让学生进入诗的意境。在头脑中形成鲜明、完整的景象，再逐步引导学生去品味，感受意境中诗人所表达的感情。例如《早发白帝城》，全诗采用叙述和描写相结合的手法，创造出一个富有神话色彩的艺术画面:晨曦初露，彩霞满天，从白帝城飞出一叶扁舟，沿着滚滚的长江水顺流直下;两岸猿声，不绝于耳;层峦叠嶂，夹道迎接??好一幅长江三峡的行舟图啊～看来全是写景，诗人是怎样在写景中抒发自己的感情呢,我们可以用抓关键词句的方法来再现这个意境。诗一开头，诗人用“辞”字，把告别白帝城时的气氛写得十分自然而亲切，接着用“千里江陵一日还”相对照， 表现了诗人轻松愉快之情。猿声用“啼不住”修饰，足见诗人心情的喜悦。而以“轻”饰“舟”，足见诗人心情的轻松。通过这些关键词、句的点染，使形象充满了感情，意境也自然生辉，读来流利酣畅、气势飞动、欢情满纸。诗人披霞乘舟，顺江东下的鲜明形象便历历在目，其欢快喜悦之情也溢于言表。描绘了诗歌的“境”，点出了诗人的“情”。学生的想象自然会进诗歌的意境，和诗人的感情产生共鸣。 五、抓住时间，反复诵读: 学生大量诵读古诗词，不但能丰富学生的语言积累，提高学生人文素养，而且古诗词中关于理想、思想、道德、情感意志等等的见解，在潜移默化中必然会在他们心中产生一种先入为主的效应，左右他们的内容世界，有效地启迪儿童想象，净化童心。 总之，在教学古诗时采用反复吟诵，入情入境的讲解，联系旧知展开想象，抓住关键再现意境，抓住课间点滴的时间反复诵读积累。我相信我们的古诗教学会大有成效的。还有就是教学古诗有定法而又无定法，我们要因教学的诗歌而定。关键是要教给学生学习的方法。因此我们应该根据实际情况，针对自己学生的特点进行古诗教学，制定相应的教学计划，如此才能事倍功半。