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运用互联网思维推进同步课堂模式创新 　　摘要：推进教育均衡是国家义务教育战略的重点，城乡同步课堂作为2019年浙江省“互联网+义务教育”结对帮扶民生实事工程的重要形式在全省1515所学校广泛开展。本文通过对运用互联网思维推进同步课堂模式创新的必要性研究，结合对当前同步课堂开展过程中存在的主要问题的分析，提出了运用互联网思维推进同步课堂模式创新的途径。 　　关键词：互联网思维同步课堂模式创新 　　义务教育是国家教育事业的基础，推进义务教育均衡发展是我国当代教育改革发展的重要战略。[1]在中国，城乡差别是我国义务教育不均衡中最主要的原因。[2]除了教育经费投入不公和入学机会城乡差距巨大以外，师资不均是目前城乡差距中最影响教育均衡的问题。[3]为了解决师资缺乏问题，仅靠培训是不够的。“互联网+”时代的到来为推进义务教育均衡发展、促进教育公平带来了机遇，互联网以其独特的开放、共享等优势给教育改革和发展提供了新思路。同步直播课堂作为解决教育均衡问题的有效途径[4]，在“互联网+”时代得到了极大发展。2019年，作为“让城乡孩子共享优质教育资源”浙江省“互联网+义务教育”结对帮扶民生实事工程的主要形式，在全省1515所结对学校广泛开展，并在更多的城乡学校间得到推广。笔者所在的杭州市江干区，有8所学校参与到结对帮扶工作中，并有更多的学校主动与薄弱地区的学校开展包括城乡同步课堂模式在内的互联网+结对帮扶活动。在同步课堂的实践过程中，发现了当前同步课堂存在着一些问题，有必要以互联网思维引领实践，开展同步课堂模式创新研究。 　　一、运用互联网思维推进同步课堂模式创新的必要性 　　（一）“互联网+教育”是国家战略 　　互联网+的本质不是简单的连接，而是一种思维方式，是通过互联网思维将互联网与传统行业融合，从而创造新的发展生态。2015年7月4日，国务院印发《国务院关于积极推进互联网+行动的指导意见》，正式将互联网+列入国家战略。“互联网+教育”必将对我国的教育改革与发展产生革命性影响，催生出各种新的教育形态，倒逼“教”与“学”方式的变革，极大地改变教育生态。 　　（二）互联网思维引领“互联网+教育”发展 　　“互联网+”背景下，信息技术与教育深度融合，互联网思维正极大地促进“互联网+教育”发展。引领“互联网+教育”发展的互联网思维主要包括：一是用户思维。教育的“用户至上”，实际上就是以学习者为中心，强调以人为本，反对技术至上。尊重学习者的个性化需求，注重培养学习者的兴趣与解决问题的能力，强调学习的体验性。二是跨界思维。互联网形态的跨界思维映射到教育领域，是指从一种学科到另一种学科之间多视觉、多层次的融合。[5]“互联网+”背景下，跨界融合的形式包括互联网与教育的融合、技术与课程的融合、不同学科之间的融合、学校与学校的融合、学校与社会的融合，这种跨界融合，打破了学校、学科、专业的界限，带来教与学模式颠覆式创新的空间。三是平台思维。“互联网+”的平台思维，精髓在于打造一个多主体共赢互利的利益共同体。对于同步课堂的参与者来说，平台思维就是借助多方力量，整合教育资源，用“跨界、整合、互利、共赢”的核心价值观服务于支援学校与受援学校师生。四是数据思维。国务院《促进大数据发展行动纲要》中提出，“探索发挥大数据对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量的支撑作用”，因此，学校教育技术管理者要有大数据意识，掌握数据收集、加工的方法和技巧，利用大数据洞察学生需求、诊断学情、智能决策、精细化管理，为促进教育公平、提高教育质量、优化教育评价方式奠定基础。 　　（三）“互联网+教育”是新兴信息技术与教育领域融合 　　从信息技术应用层面来看，“互联网+教育”的作用及内涵是以互联网为主的新兴信息技术与教育领域融合并不断升级重构，使其创造出新形态的一个过程[6]。城乡同步课堂是“互联网+教育”的创新实践应用，其价值主要体现为它是破解城乡教育均衡发展困境的有效途径之一，在提高农村师资力量，推进城乡教育优势互补、和谐发展方面具有重要意义。作为“互联网+教育”的创新实践，如何运用互联网思维解决同步课堂中的学生主体性、师生交流和教学评价问题就成了关键。 　　二、当前同步课堂存在的主要问题 　　（一）学生主体性问题 　　首先，支援学校老师与受援学校老师之间的沟通不充分，导致支援学校老师对受援学校学生的情况不太了解，支援学校老师的备课也主要是以本校学生的情况为依据，容易忽略受援学校学生的差异。其次，缺乏对教学内容的深入研讨和资源准备，受援学校教师无法发挥自己的教学能力，学生也无法进行主动学习。第三，课后交流反馈不够，主讲老师难以掌握学生的学习效果，教学计划无法做出相应的改进，受援学校学生