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AACSB认证视角下使命导向的工学本科教育质量管理 　　摘要：大学工学本科教育是我国工科人才培养的基础。为了实现“追求卓越”的工学本科教育理想，以满足内涵发展、创新发展、特色发展、和谐发展为目标确定工学本科教育使命，借鉴aacsb认证标准，要求工学本科教育主动适应社会与经济发展的新常态，强调以学生为本，以使命为锚，着力调整教育结构，着力推进改革创新，着力提高教育质量，着力提升科研水平。尽管aacsb标准属于商业管理教育的标准，但其理念和方法同样可以应用到我国工学本科教育质量标准的建设中，帮助我们更好地提升工学本科教育质量。 　　关键词：工学本科教育；教育质量管理；aacsb认证；使命导向 　　中图分类号：g642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）30-0012-04 　　一、引言 　　大学工学本科教育是我国工科人才培养的基础。高等工学教育的核心任务是为国家和社会培养高质量的工科人才。工科人才质量不仅关乎我国未来技术进步、城市技术等多项领域的发展，也是科学研究的重要基础。因此，提升工学高等教育质量，加强工学高等教育质量管理是目前我国高等教育工作者面临的重要课题。当前我国的工学高等教育已经形成了包括本科生、研究生在内的多层次教育体系，其中的基础即是工学本科教育。本科教育不仅要为基础的实践工作岗位输送人才，还需要为研究型机构、高校输送高质量的人才。近年来，众多学者均在研究我国工学高等教育的发展历程及改革方向。部分学者从宏观角度调查了工学高等教育的发展脉络[1，2]。部分学者针对新经济快速发展导致迫切的新型工科人才需求，深入研究了新工科教育理念[3-6]。亦有部分学者考虑了借鉴专业认证理念推进工科专业建设[7]。如今，各个专业项目都十分重视“以学生为中心”、“目标导向”和“持续改进”的基本理念。有些专业（如工商管理专业）的质量标准（如本文讨论的aacsb认证）及认证体系已经高度国际化，被包括我国在内的众多国家采纳。这些标准在中国的实施有望为工学本科教育质量管理提供启迪。 　　二、aacsb及使命导向的认证理念 　　aacsb，英文全称theassociationtoadvancecollegiateschoolsofbusiness，中文译作国际精英管理学院协会，是1916年由美国哈佛大学、康奈尔大学、哥伦比亚大学等16所美国大学发起建立的非营利性组织，总部设在美国佛罗里达州坦帕（tampa，florida）。其总体目标是通过自评、认证、服务等方式提升全球管理学教育质量。aacsb认证代表着全世界管理学院的最高成就，通过严格和全面的评估取得认证资格意味着对其质量和发展前景的肯定。取得aacsb认证资格是优秀的管理教育的重要标志，全球仅有不到百分之五的商学院获此殊荣。在大陆地区，截至目前有20所商学院或管理学院通过aacsb国际认证的大学。aacsb认证已经在国内商学院中成了教学管理与教育国际化的新的标杆，积极参与国际认证成了时下的趋势。 　　aacsb国际认证强调自我评估、自我完善和持续发展，在申请成为aacsb会员后，方可申请认证资格。首先，aacsb认证根据其使命制定了一系列核心价值观，任何希望参与认证的商学院必须承诺与这些价值观保持一致。其次，aacsb制定了十分具体的十五项认证标准，以保证本科生、研究生两个层次的教学质量。aacsb认证针对工商管理、会计学科教育质量，提升培养人才的综合素质，同时亦通过各项标准加强对学院的管理层、行政层的考核，综合提升商学院水准。aacsb认证的核心关注点是教育质量，其管理认证标准的大部分要求都是为了保证教育质量而设置。借鉴aacsb认证思路，工学本科教育质量保证体系可以在多个角度做到充分提升，具体地结合aacsb认证思路逐步完善工学本科生的学习保障体系。每年审核培养目标与教学使命的一致性，明确培养目标，完善课程设置，为工学本科生提供科学、系统的教育，并通过评估改进机制，在培养过程中及课程结束后持续改进，形成闭环的管理模式。在aacsb认证中，学生学习质量保障与测评体系（aol，assuranceoflearning）是关键的内容，亦是本文研究与借鉴的重点。学生学习质量保障与测评体系的建立首先要明确学生的学习目标、子目标及评分等级和评分标准。在这之后，在每个学习质量保障周期内均要根据学院使命更新学习目标、子目标及评分等级和评分标准，优化课程结构，进而确认测评的具体方法与测评方案，通过对学生的考查获取测评结果，根据结果分析对教学过程做出持续的改善，并继续返回第一步形成闭环。这个体系有以下三点特征：（1）学习质量保障与测评体系是以使命为导向的，其整体走向均由学院使命决定。（2）该体系的测评注重教学周期结束时，测试