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2011年版新课标背景下小学生数学运算能力培养探讨 　　摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）是当前小学数学教育教学的基本准则，其在改变以往“灌输式”教育教学格局的过程中，也在引导小学数学教育工作者去探寻全新的教育教学策略，以引导学生数学素养的全面提升。新课标明确提出要高度重视小学生数学运算能力的培养，避免运算与实践之间的割裂，减少技能性训练，确保小学生运算素质得到良好的锻炼。由此，文章结合小学生数学运算教学案例，对运算能力培养的技巧进行探讨，希望能够给予小学数学教学有益的参考。 　　关键词：2011年版新课标;小学数学;运算能力 　　中图分类号：g623.5文献标识码：a收稿日期：2019-05-19文章编号：1674-120x（2019）33-0070-02 　　新课标中明确提出不同的年级段，实际运算教学的目标是不一样的，因此形成了多层次的运算能力培养体系，其目的就在于确保小学生运算能力能够得到全面的发展。作为小学数学教育工作者，需要在实际的数学教育教学中不断寻求有效的教学策略，确保小学生运算能力的培养朝着更加有效的方向发展。 　　一、倡导独立思考，给予学生自主探究的空间 　　小学数学运算教学不是简单的模仿和记忆就能够完成的，其需要学习行为主体结合自身的经验，进行充分的数学思考，由此得出对应的运算结论，实现自身运算知识体系的构建。也就是说，学生只有经过自主充分思考之后，才能够从本质上掌握数学运算技巧，才能够在未来的数学运算学习中做到举一反三。小学数学教师为了达到这样的教学目标，就需要积极引导学生进行数学探究活动，激发其独立思考的积极性，确保其处于良好的自主探究格局中，由此才能够保证教育教学质量的提升。 　　比如，在人教版三年级“小括号的四则运算”知识点教育教学环节，教师应改变以往要求学生记住小括号作用的教学方法，而要以创设独立探究思考情境的方式来进行。首先，教师设定对应的情境：“某景区上午有游客180名，下午有游客270名，按照景区规定，每30名游客需要派遣一名导游，请问下午需要多派遣多少名导游？”接着，要求学生独立思考，可以在草稿纸上写出自己的运算思路，首先计算上午需要的导游数量，接着计算下午需要的导游数量，在此之后实现两个数量的相减，由此可以获取对应的答案。十分钟之后，教师选派几位学生代表，说出自己的想法，接着结合学生的回答，将对应的思路罗列在黑板上，学生多数的思路为270÷30-180÷30，也有部分学生先计算出下午比上午多去的人数，依照多的人数来进行导游人数的安排，此时他们就会发现实际的计算公式为270-180，在此基础上除以30，就可以得出实际的结果。之前四则运算的基本规则是先乘除后加减，此时就出现一个问题：如何保证先做加减，再去乘除呢？教师引入小括号，学生就能够明白：如果算式中有括号，就需要先计算括号里面的内容。在这样的自主探究的过程中，知识从基本的运算规则向特殊的运算规则发展，学生也更加深刻地认识到小括号的价值，相比较让其单一地进行记忆，这种自主探究的教学模式往往可以起到更加理想的教育教学效果。 　　二、立足生活实践，增强学生运算知识体验 　　数学起源于生活，并且最终会运用到实践生活中去，这就要求在实际小学数学运算教学时，教师要以生活实践为基础，确保学生可以接触更多的实践数学知识，这样可以引导其树立正确的数学价值观，并且尝试将自己在课堂上学习到的数学知识运用到实践生活中去。建构主义也明确提出，要建立新知识与旧认知之间的关联，而生活实践素材的挖掘，就是重要的实现路径之一。因此，小学数学教师需要充分了解小学生的生活实践，在此基础上实现对应教育教学素材的挑选，由此增强学生的运算知识体验。 　　比如，在“1～5加减法运算”教学的环节，实际的教学目标为确保学生能够掌握1～5之间的加减运算技巧，能够准确做出对应的题目。教师为了增强实际教育教学效果，特地设计了对应的生活实践情境，并且使用了大量的道具，实际的情境内容为“家里的冰箱有多种蔬菜，一开始有一个西红柿、一个茄子，后来妈妈又买了洋葱和白菜，请问现在冰箱有多少种蔬菜？或是冰箱本来有5种蔬菜，午饭吃了3种蔬菜，请问还剩下多少种蔬菜？”这样的自由切换，可以很快地引导学生进入实际运算习题的锻炼状态，这样的场景是小学生们常常能够看到的，学生也可以在平时生活中观察到蔬菜的变化，设置这样的运算情境，生活化氛围浓厚，不仅仅有利于学生观察生活能力的培养，还有利于其实际运算素质的锻炼，由此取得了良好的教育教学效果。在这样的教育教学案例中，学生会学会以数学视角去审视生活中的问题，并且不自觉地到冰箱中去数一数，由此形成了良性的知识互动和知识体验，这对其更好地掌握1～5加减法的运算技巧