针对应用型本科人才培养“材料科学基础”课程实验教学改革的探索与思考.docxVIP

针对应用型本科人才培养“材料科学基础”课程实验教学改革的探索与思考 　　摘要：针对“材料科学基础”课程实验教学中存在的问题，对原有实验教学内容、教学方式、设备进行了革新。除保留并改进少量经典的验证性小实验外，增设了综合性实验，尝试了“三动式”、“三结合”和“二平台”三位一体的教学模式，进行了设备的资源优化。实践证明，通过教学改革，大大提高学生的动手能力以及分析和解决问题的能力，为其后续学习打下坚实的基础。 　　关键词：材料科学基础;实验教学改革;应用型人才 　　中图分类号：g642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）43-0132-03 　　随着地方应用型本科院校的转型发展，如何强化培养学生与地方社会经济相对应的创新能力、应用能力和实际操作能力，是目前地方应用型高校人才培养亟须解决的问题[1，2]。实验教学作为高校教学工作的重要组成部分，对培养学生理论联系实际的能力、科学思维方法、实践动手能力以及严谨的工作作风等，均具有十分重要的意义[3，4]。重视实验教学，加强学生动手能力的训练和创新意识的培养，已成为地方性本科院校人才培养的共识。 　　“材料科学基础”是台州学院材料类专业大一下半学期开设的一门重要专业基础课。该课程从各种材料的共性基础出发，阐明了材料的成分、结构、工艺、性能之间的关系，对材料的生产、使用和发展具有重要指导意义[5]。该课程具有术语概念多、推导多、设计知识面广且抽象等特点，学生在学习中易出现概念混淆、难以理解和学习兴趣提高困难等问题。为解决这一难题，大部分高校开设了与材料科学基础课程教学配套的实验课程。该课程的主要目的是培养学生的基本实验、实践能力，能应用所学基本知识分析实验现象，解决实验中出现的问题，不仅能验证理论教学的内容，还能提高学生的实验基础技能。为进一步凸显地方性本科院校“应用”的特征，台州学院医药化工与材料工程学院材料工程系启动材料类人才培养方案，将材料科学基础课程实验的学时数从原先的15学时提高至32学时，课程分两个学期进行。学时的提高对实验教学提出更高的要求，如新增的实验学时如何设置实验内容，是否更换原先的实验内容，实验教学和设备是否进一步革新。因此，如何解决这些问题，成为材料科学基础课程实验能否进一步改善的一大挑战[6，7]。 　　一、原有实验内容及实验教学现状 　　原材料工程系人才培养计划中设置的材料科学基础课程实验只有2个，除了金相显微试样的制备与观察、fe-c合金相图及平衡组织观察等与金属材料相关的基础实验外，材料科学基础课程中相关的其他理论实验几乎没有。随着现代材料技术的突飞猛进，无机非金属材料、纳米材料、功能材料等新材料进入井喷式发展[8，9]，以上实验已无法满足其最基本的课程实验要求，应着重加大材料类别及相关的理论基础实验。 　　（一）实验内容单一且相似度高 　　原实验项目大多为验证性实验，仅针对金属材料进行必要的金相制备、组织分析，常常出现理论知识点相近的基础实验项目，但材料科学基础课程中出现的相关章节理论知识难点均未涉及，比如晶体结构、晶体缺陷、相平衡及相图、扩散定理等。以上知识点是材料科学基础的核心，缺乏知识点的融会贯通，不利于对材料核心知识点的掌握。 　　（二）实验教学模式缺乏创新 　　实验教学模式大多采用陈旧的教科书式教学：首先，对理论知识点进行详细讲解，从实验目的、原理、操作、注意事项等进行阐述;然后，在实验教师的指导下，学习实验步骤及注意事项;最后，按照实验指导书及上课内容按部就班地进行基础实验。通过一堂课的实验学习，学生只知道其然，而不知道其所以然，不能充分掌握所学的理论知识点。 　　（三）实验设备陈旧且台套数不足 　　由于对材料科学基础实验室的重视度不足，原先实验室配置的金相显微镜、磨抛机等设备基本都是2003—2006年购买的老旧设备，经常出现照明灯失明、目镜及物镜磨损严重导致观察视野模糊、目镜转换系统失灵等问题。因此，学生上课时间延长，非教学问题众多，严重影响教学质量。 　　二、实验教学改革的探索与思考 　　针对上述实验问题，结合我校其他学院实验教学中心的经验以及调研其他兄弟院校，材料工程实验室对原有材料科学基础实验进行了改革，以期满足地方性应用型本科人才培养要求，充分发挥实验教学在专业教学中的作用。 　　（一）实验项目的革新 　　在原材料科学基础实验项目的基础上，增加典型金属晶体结构堆垛模型分析、单晶硅片位错蚀坑的观察、金属表面渗镀层的显微组织观察、氯化铵饱和溶液的结晶、pb-sn二元相图的测定、金属塑性变形及再结晶、金属材料的熔炼与铸锭、材料密度和吸水率及气孔率的测定等实验项目。这不仅保留了能加深学