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少数民族地区高中数学教学存在的问题及其解决策略分析 　　摘要：在少数民族地区，高中数学教学易受到语言与地区文化等的影响，学生在学习中很容易陷入误区，影响学生对知识的掌握。教师要结合少数民族学生的特点，保证教育的针对性。 　　关键词：少数民族;高中数学;问题分析;解决措施 　　【中图分类号】g【文献标识码】b【文章编号】1008-1216（2019）04b-0071-02 　　教学中要结合当地少数民族特点，创新教育形式，保证数学教学的针对性，提高学生的学习效果。 　　一、少数民族地区高中数学教学中存在的问题 　　（一）学生学习兴趣不足 　　由于一些少数民族地区的自然环境比较恶劣，教育设施与设备不足，影响对新课程理念与数学教育价值的认识，影响学习效果。此外，受到语言差异的影响，学生在学习中很容易出现厌烦心理。在少数民族地区，中学生主要将学习时间花在了汉语学习上，学习数学仅是为了应对高考。受到文化差异的影响，一些少数民族语言与汉语在语法规则上不同，这加大了学生理解数学知识的难度。加上数学知识有着抽象性与逻辑性较强的特点，加大了学生对数学语言的理解难度，降低了学生的学习欲望。虽然我国采取了“一本多纲”的方案，但是没有设计出具有民族特点的数学教材，这样也就影响到了学生的学习积极性。由于民族地区大多偏远，通用教材中引入的情境大多与当地实际存在差距，降低了与学生生活的联系，降低了学生的数学体验。虽然学生在日常生活中会遇到需要运用数学知识解决的问题，但是，学生却并不是依靠在课堂掌握的标准算法来解决的，更多的是依靠经验。新课改不仅对数学知识进行了调整，也对数学文化价值产生了一定的影响，加之民族数学文化有限，降低了学生的学习感受，难以体验到数学文化价值。 　　（二）教师队伍建设不足 　　在一些少数民族地区教师文化水平与质量参差不齐，在自然环境等因素的影响下，许多教师并不愿意进入民族地区教学。此外，在教师资源上比较匮乏。一些少数民族地区的数学教师不仅要完成数学教学任务，也要担任其他学科教育，但是受到专业素养不足的影响，降低了教育的效果。民族地区基础教育的教师培训作为我国教育改革发展中的重点，就要在提升教师专业素养的同时提高教师的综合素质，提高少数民族地区数学教学质量。 　　二、提升少数民族地区高中数学教学质量的措施 　　（一）做好教材开发 　　在教育改革的影响下，要从数学文化与数学教育资源整合上入手，在激发学生学习积极性的同时保持学生的学习欲望。通过对现有教育模式进行创新，制定适合少数民族的数学教材，从而满足学生的认知发展需求。 　　首先，做好数学教材开发。数学文化属于系统性的体系，展现了数学教育价值。所以在教学中就要做好数学文化价值评价工作，满足数学教育发展要求，提升学生自信心。其次，要从民族数学文化出发，引入民族生活文化。由于一些学生在解决生活问题时并不会使用自己在课堂学到的数学知识，这样也就降低了学生对数学知识的掌握程度。所以针对这一现象，就要从数学知识的特点出发，将其转变成为提升学生知识层次的出发点。最后，还要确保学生思维上的严谨性，在实现教育目标的基础上帮助学生学习知识。由于少数民族学生学习的知识与学生的未来生活存在差距，所以就要找出民族数学文化价值。 　　（二）做好文化的引入 　　在高中数学教学中，要从学生的特点出发，做好客观现实与学生认识的结合，帮助学生理解抽象的数学知识。由于高中数学教材中的情境大多是以城市为准设计的，影响到了少数民族学生对数学知识的理解，同时也加大了学习难度。教师要从数学教育情景化出发，在遵循学生认知规律的同时提高教育的有效性。通过将多元文化与数学教材进行整合，不仅可以提高数学教育效果，也可以满足学生的学习需求。但是在研究中发现，一些教材中的案例针对性不强，并没有展现数学思维价值，也没有传递数学知识背后的哲学道理。所以针对这一现象，教师要主动创新，找出民族数学文化，同时还要从文化背景出发。其次，要做好数学文化的对比，找出兼容的方法。最后，要掌握少数民族学生差异性，确保教材能够满足民族地区学生的学习需求，提升学生的学习体验，让学生感受到数学文化价值。 　　（三）做好教师培训 　　在少数民族高中数学教学中，要从做好教师培训出发，始终坚持以需求为本，做好多元化培训。在传统培训模式中，主要以专家讲座的方式进行，不仅形式上过于单一，也使教师产生抵触心理，影响角色转变。所以在培训中就要从教师需求出发，保证培训的全面性。在民族地区教育中，最大的问题之一就是语言上的差异，在民族文化背景不同的影响下，要做好双语培训与多元文化融合，找出难点，从而提高教育的针对性。只有帮助教师把握教材，才能促进学生的数