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中高职衔接现状及对策研究 　　摘要：本文阐述了基于协同创新机制下的中高职衔接的意义、存在的主要模式，并针对当下中高职衔接出现的四大问题，从协同创新的视角提出了四点对策：一是强化教育主管部门管理，制定统一的专业教学课程标准;二是强化中高职教育人才培养理念衔接，明确各自的培养目标;三是成立职业教育集团，搭建中高职衔接平台;四是探索教育模式的衔接，实现评价手段的统一。 　　关键词：协同创新;中高职衔接;职业院校 　　中图分类号：g521文献标志码：a文章编号：1002-2589（2019）05-0150-02 　　我国的专家学者在20世纪80年代开始进行中高职衔接的相关探索，20世纪90年代开始有相关的研究文献出现。进入21世纪，伴随大量高职院校的成立，我国中高职衔接的研究与实践进入了高峰时期，取得了一些很好的理论研究成果与实践经验，然而，从学生和用人单位反馈来说，我国目前的中高职衔接仍然存在极大问题，亟须纠正与改善。 　　一、基于协同创新机制下的中高职衔接意义 　　协同创新起先主要应用于科技创新，后来被逐渐应用于职业教育的改革之中。由于我国特殊的历史原因，我国的职业教育是先出现中职教育，后出现高职教育，两者发展的轨迹与道路完全不同，随着职业教育的进一步发展，两者之间的矛盾越来越突出，严重阻碍了职业教育的进一步发展。很多学者和教育的管理者也发现了这个问题，并进行积极的研究和实验，取得了一定的效果，但由于其研究主要从点、面出发，缺乏系统性、针对性和有效性。因此，从协同创新视角开展中高职衔接研究与实践具有极大的可行性和可实施性。 　　二、职业院校中高职衔接存在的主要模式 　　2000年左右教育部为中职毕业生（职高、中专、技术毕业生）解禁，从而广大中职生可以通过单独考试进入大学。之后，各高职院校和各省市教育部门探索多渠道实施中高职衔接。总的来说，全国中高职衔接模式大致分为以下两类：一是传统模式——3+3模式。采取3+3方式，前三年在中职学习，后三年在高职学习。二是一贯制模式——2+3统筹模式。这是中职和高职统筹安排和整体设计所形成的一种模式，前两年主要学习高中的文化知识，后三年进入高职行列，学习专业方面的课程知识。 　　传统模式又称为对口升学模式，在实际操作过程中，一般包括3+3和3+4模式。3+4主要是指优秀的学生通过对口升学进入本科院校就读;3+3主要是指考分一般的学生进入高职院校。一贯制模式又俗称五年制。相对来说，传统的模式需要通过高考，有一定的门槛，学生的质量相对较好，但由于授课是在不同的院校进行，且后期的授课群体发生重组，衔接难度极大，也是目前职业院校中高职衔接出现问题的主要根源。五年制的授课都是在同一个院校进行，且授课群体稳定，只要授课方人才培养方案制定得当，在衔接的过程中，基本不会出现衔接不畅的问题。 　　三、职业院校中高职衔接存在的主要问题 　　（一）培养目标不对接 　　培养目标对接是职业院校中高职衔接的基本要求，但在实际操作过程中，中高职院校培养目标没有依存性，培养目标严重不对接，体现在以下两个方面，一是中职院校培养目标不统一，有的中职院校主要培养“就业类”中职生，有的中职院校主要培养“升学类”中职生，最后两类学生进入同一个班级上课，使得相关高职院校顾此失彼，根本无法衔接。二是中职技能型人才培养和高职技能型人才培养相对独立，没能建立起成熟的衔接模式。一些工科专业，由于培养目标的不对接，使得很多专业教师无法开展专业教学，严重影响人才培养质量。 　　（二）人才培养方案不衔接 　　中职的人才培养目标是中等应用型和实用型技术人才，高职的人才培养目标是高等应用型和实用型技术人才，二者的差别是“高等”和“中等”的差别。而这种差别，在我国尚没有明确依据，故实际情况难以准确把握。以数控技术专业为例，中等职业教育和高等职业教育从事的岗位几乎相同，专业课的设置也几乎相同，故两者的人才培养方案难以衔接，几乎雷同。此外，很多中高职院校之间缺少沟通，或者根本无交流，造成后期的人才培养方案各搞各的，根本无衔接的说法，严重阻碍了正常教学的进行。 　　（三）课程体系不连贯 　　1.基础课程过于薄弱。和普高学生相比，中职生进入高职院校后，文化课学习普遍困难，尤其是大学英语、高等数学、大学物理、工程力学、电工电子技术等课程，如果授课教师不降低难度，绝大多数学生根本无法及格，这和中职生培养目标定位有着极大的关系。 　　2.课程内容重复。对于专业基础课和部分技术含量低的专业课，课程内容重复极其严重。这有两个方面的原因，客观原因：一些基础性知识的重复无法避免;主观原因：中职院校和高职院校有着各自的人才培养体系和课程体系，且二者之