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初中数学教学中学生发散思维能力的培养 　　作为创新思维的基础，发散思维是立足于一个目标、一个材料，从多角度、多方面得出不同答案的一种扩散性的思维方式。培养发散思维，可以让中学生更主动、更深刻地学习数学，为创造能力的培养奠定基础。 　　初中数学发散思维能力培养 　　【中图分类号】g633.6【文献标识码】a【文章编号】1005-8877（2019）06-0080-01 　　长期以来，初中数学教学以集中思维为主要思维方式，学生习惯于按照教师教的和书上写的去思考问题，用常规的方法和思路解决问题，这对于基础知识、基本技能的掌握是必要的，但对于学生智力、素养的发展是有阻碍的，特别是学生创造性思维的发展，更是致命的缺陷。那么，初中数学课堂教学中如何培养学生的发散思维能力呢？ 　　1.循循诱导，在变通中解决 　　古人云：学起于思，思源于疑。这就告诉我们，初中数学课堂中，教师要善于设疑，创造“愤”和“悱”的思维情境，培养学生的思维能力，在培养数学思维能力方面，尤其要培养学生发散思维能力。教学需要变通。变通，是思维发展的显著标志。在实际教学时，当学生掌握了基本的、一般的解决方法后，教师要善于诱导学生离开原来的思维轨迹，从侧面、多方面思考问题，进行原有知识及解题经验的联想，及时作出替换、假设、逆反、变通，产生多种解决问题的有效途径及设想。通过积极的设想、变通，学生就会自行从单一的思维向多元的思维过渡，从一个思维过程转换到另一个思维过程，逐步培养自己的发散思维能力。当前，经济全球化住于爆炸的时代背景下，就要求我们具有创新精神、探究意识和能力。要达到这样的目标，关键在教师能否教会学生“变通”的能力。只有培养学生的“变通”思维、开发学生的学习潜能，才能适应新时代背景下的教育目标，在实际教学中，常常通过变通训练模式来培养学生的“变通”能力。 　　2.创设思维情境，在开放中讨论 　　学生的发散思维要在愉快、活跃的学习环境中产生，因而教师首先要给学生创设一个愉悦的思维扩散情境，既要尊重学生的所思所想，又要用平等、宽和的态度影响学生，在心理放松的基础上将思维向四面八方发散，在不断地讨论中寻找更多解决问题的办法，并逐渐将这种多角度寻求答案的意识固化下来，形成一种良性的思维习惯。以“探索三角形全等的条件”教学为例，在一开始，我就在黑板上画出两个一模一样的三角形，给学生们创设了一个发散性情境：同学们，这两个三角形三条边相等、三个角也相等，我们能说这两个三角形全等吗？你要怎样证明你的观点呢？同学们议论纷纷，各抒己见。听过学生的回答后，我接着提问：我们怎样判别两个三角形是全等的呢？需要借助什么样的条件？接下来我们就一一讨论。给出一个条件时（一个边或一个角相等），给出两个条件时（一边一角相等或两个边相等、两个角相等），给出三个条件时（两条边相等及两边夹角相等、两条边相等及两条边的对角相等），在逐一分析、讨论的过程中，学生很快就排除了一个条件和两个条件，最终在一次次的论证中确定了三角形全等的条件。 　　3.鼓励学生猜想，在启发中探究 　　猜想是数学规律产生的基础，是发散思维和创新思维的源头。因此，教师要鼓励学生在已知条件上大胆猜想，并发散思维对自己的猜想进行验证、修订，在一次又一次的思维启发中探究数学概念、定理，不仅能够深刻地理解和掌握数学知识，也在启发和探究中培养了数学想象能力和发散思维能力。以“探索多边形的内角和与外角和”教学为例，在同学们对多边形、对角线和外角的定义有所了解之后，我引导从四边形入手进行大胆猜想：怎样求不规则四边形的内角和呢？有的同学猜想从两个对边的中点出发连接一条线，有的同学猜想将不规则四边形沿对角线分割成两个三角形，答案不一。然后让学生去论证自己的猜想，有的同学在论证中走进了“死胡同”，有的同学论证出了四边形的内角和。接着我又引导学生猜想五边形、六边形、七边形直至n边形，最终得出了多边形内角和的计算方法。在初始階段，不管学生的猜想是否符合数学规律，教师都要多鼓励、多肯定，让学生敢于猜想，其后慢慢引导学生合理猜想、科学猜想。 　　4.诱导学生求异，在训练中培养 　　发散思维从来不囿于一种思路解决问题，也不囿于一个角度寻找答案，因此，教师在教学中要多方面诱导学生，一要诱导学生淡化标准答案，鼓励学生从多个方面去思考；二要诱导学生从认识相反的方向进行思考分析，摆脱原有观念的束缚；三要求异、变通，从多种多样的解题训练中培养发散性思维，即对一道题变换已知条件或问题，从而进行一题多问、一题多解的思维训练，让学生的思维越来越灵活、开阔，使发散思维的培养水到渠成。例如，在等腰△abc中，ab与ac相等，随意在bc上取一点d，过d点做ab的垂线，使de垂直于ab，垂点为e，过