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新课程下的初中数学教学与创新能力的培养 　　摘要：创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，因此创新能力是素质教育对每个学生的切实要求。作为学生的主要教育者——教师，要时时刻刻把培养学生的创新能力放在教学的首位，为祖国未来的发展奉献自己的力量。课堂是教学的主阵地，因此要想培养学生的创新能力需要从课堂教学入手，创新教学方法，提高课堂教学效率。 　　关键词：初中数学；创新能力；教学 　　随着素质教育的不断推进，创新教育俨然成为教育的热点问题，对学生创新能力的培养已成为人们关注的一个焦点。在初中数学教学中教师要以新课程理念为基础、以学生的全面发展为宗旨，创新教学方法，培养学生的创新能力。那么，在实际的初中数学教学中教师该如何做呢？本文结合多年教学经验，从以下几个方面浅谈一点自己的看法，以供参考。 　　一、兴趣是创新的前提 　　关于兴趣在促进学生学习的重要性有很多名人名言进行佐证。这也充分说明兴趣是提高教学效率、培养学生创新能力的前提条件。学生只有对数学产生兴趣，才会产生积极的心理效应，才能促使学生全身心地投入数学学习中进而迸发出创新的思维火花。试想一个对数学根本不感兴趣的学生何来创新？特别是初中数学，由于其抽象性比小学数学又提高一个档次，致使一部分学生对于初中数学学习不感兴趣，学习效果不甚理想。因此，激发学生的兴趣不仅是培养学生创新能力的前提，更是由初中数学学科自身的属性决定的。 　　如学习人教版七年级数学“相反数”一课时，在学习相反数的概念“只有符号不同的两个数叫做互为相反数”时，这个概念语言高度概括、精炼抽象，不利于学生正确理解。特别是对于“只有”“互为”这两个关键词语的理解，学生更是无所适从。由此，为了帮助学生正确理解概念，激发他们的学习兴趣，在讲到相反数的概念时教师运用多媒体为学生出示了两个颜色不同，大小、样式完全相同的裙子，让学生用一句话概括这两件衣服的不同。 　　“只有颜色不同，其他都相同。”学生一起回答。 　　“那么，现在你能理解概念中‘只有’的意思了吗？” 　　“除了符号不同外，其他都相同。”学生在教师的启示下快速回答。 　　“其他是什么意思？”教师追问。 　　“就是符号后面的数字。” 　　“很好，现在你们理解了‘只有’的意思了。接着我们来说说‘互为’是什么意思。” 　　于是教师引导学生说说自己和朋友的關系。 　　“我和xx互为好朋友。” 　　“xx是我的朋友。” 　　“我是xx的朋友”。 　　“概念中的‘互为’就像你与你朋友的关系那样。” 　　就这样学生理解了“互为”指的是两个数，其中一个数是另一个数的相反数。还据此创新地得出0的相反数是它本身。 　　就这样教师根据学习内容创设合理的生活和问题情境，不仅激发了学生的学习兴趣，还引导他们自主、正确理解数学概念，这些知识的获取都是学生通过自身的努力获得的，并不是教师直接告知他们的，促进了创新的萌芽。 　　二、动手操作是创新的源泉 　　数学产生于生活生产中，是一门实践性很强的学科，因此在教学时教师要放手让学生动手去探究想学的知识。在此过程中充分调动多感官系统参与教学活动，在手脑并用中诞生创新思维，使得学生的学习活动更加灵动饱满，实现从感性思维到理性思维质的飞跃。 　　如教授八年级数学“一次函数的图形和性质”一课时，教师在让学生运用“列表、描点、连线”一般的方法画出一次函数的动手中，他们发现原来一次函数的图形是一条直线。于是，有的学生就提到：“我觉得在画图的时候不用找这么多点，两点就可以，因为两点确定一条直线。”在他的提示下，有的学生经过亲自动手操作，发现这“两点”也是有“窍门”的，找与x轴、y轴的交点。不仅如此，还有的学生在动手中发现一次函数的图形可以由其对应的正比例函数的图形平移得到……就这样，通过动手操作不仅让学生掌握了一次函数图象的画法，还激发了他们的创新思维，使他们有了一个又一个创新的发现。 　　三、联系生活是创新的目的 　　数学与生活是紧密联系的整体，是密不可分的，数学与生活的结合是数学本身的需要，可以提高学生的创新能力，增强学生学习数学的信心，提高他们的实际应用能力。因此，在教学中教师要根据学习内容的需要，紧密联系生活实际，培养学生的创新能力。 　　如教授八年级数学“轴对称”一课时，教师可以让学生到生活中寻求轴对称图形的例子，在搜寻中学生得到“脸谱、五角星、圆”等很多轴对称图形的素材，丰富学生的感性认知，为进一步探究学习奠定坚实的基础。果然，在此基础上，学生发现图形上对称的两个点被对称轴垂直平分，那么在画图的时候只需要画出一半，再画出对称点，最后连接对称点就可以了。这些学