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初中语文统编教材“自读课”的实践与探究 　　【摘要】本文以《回忆鲁迅先生》为例，从如何确定学习内容、如何寻求学习方法、如何适时指点引导、如何做好学习成果的交流反馈以及对个体差异的关注等方面来谈谈自己对统编版教材“自读课”教学的一些实践和探究。 　　【关键词】自读课;教学模式;自求自得;《回忆鲁迅先生》 　　【中图分类号】g633【文献标识码】a【文章编号】1672-0490（2020）16-0054-02 　　【本文著录格式】刘园园.初中语文统编教材“自读课”的实践与探究——以《回忆鲁迅先生》教学为例[j].课外语文，2020，19（16）：54-55. 　　统编版初中语文教材重视阅读能力与阅读兴趣的培养，以各单元课文学习为主，辅之名著阅读和课外古诗词诵读，共同构建了“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体系。 　　“三位一体”的阅读教学体系更好地贯彻了课标提出的“多读书，好读书，读好书，读整本书”的倡议。其中自读课起到了桥梁和纽带的作用，它联通了课内和课外的阅读，处理好自读课的学习应用是至关重要的一步。下面笔者以《回忆鲁迅先生》为例，阐述自己对“自读课”教学模式的一些思考和探究。 　　思考一：如何带领学生快速确定学习内容 　　上课伊始，笔者先带领大家回顾有关自读课的特点。 　　师：上学期我们已经接触过自读课文了，了解到自读课文在编写体例结构上与教读课的不同之处。主要体现在哪些地方呢？ 　　生：增加了旁批和阅读提示，少了预习和课后作业的设置。 　　师：作业本上的区别呢？ 　　生：自读课文的作业本有学习任务完成情况评价表以及各项任务。教读课主要由“课前预习”“课堂导学”“课后拓展”三部分组成。 　　通过一个学期的学习认识，学生已了解了有关自读课的一些情况。自读课，主要是学生自主学习，最关键的就是要解决“学习什么”和“怎样学习”两大问题。那该如何帮助学生确定“学习内容”呢？ 　　笔者试着通过结合单元目标、《作业本》以及课文阅读提示来帮助学生确定“学习内容”。 　　师：同学们，我们了解到“自读课”顾名思义就是大家自主阅读，而自读课上“学习什么”和“怎样学习”是我们要解决的两大核心问题。该怎样来解决？大家可以试着仔细阅读课本的阅读提示以及《作业本》，来确定我们今天的这篇课文的学习重点。 　　学生开始翻阅课本及《作业本》，不一会儿纷纷给出看法。 　　生：阅读提示上写道：“这篇课文以多个片段的形式组合在一起，烘托出一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，给人留下了深刻的印象。”由此我觉得“把握鲁迅先生的形象特征”应该是一个学习重点。 　　生：阅读提示的第二段也提到“读了这篇课文，对鲁迅会有新的认识”，这说明学习这篇文章要“把握鲁迅先生的形象特征”。 　　生：我也同意他们的观点，我的依据是《作业本》。《作业本》上的学习任务一和学习任务三分别是“回顾鲁迅，写印象”和“发现鲁迅，微沙龙”。这告诉我们阅读这篇课文“把握人物形象”是重点之一。 　　生：我还有新的发现，“把握人物形象”怎样来操作呢？《作业本》上的任务有出现“批注”“细节”“关键语句”等字眼，我想本文的细节描写一定很精彩。因此“品味语言特点”也应该是一个重点。 　　“把握人物形象”“品味语言特点”便是学生根据阅读提示和《作业本》获得的学习重点，也正是本篇课文要掌握的重点。可见只要给学生指明方向，学生是能够自主完成的。这比教师直接给出学习目标有意思多了。 　　这时，笔者又适时引导学生回顾了下单元整体学习目标：本单元学习精读，要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达妙处。还要注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。学生发现，这些学习内容在单元学习目标中已明确给出，因此结合单元整体学习目标也是解决“自读课文学习什么”问题的方法之一。 　　思考二：如何在学生的学习过程中适时做指点 　　有了这样的学习目标和方法指点接下来课文的学习就方便多了。学生讨论后设置了以下自读环节。 　　环节一：整体把握 　　借助阅读提示自主阅读课文，梳理文章内容，并思考旁批中提出的问题，初步感知鲁迅人物形象特征和精神品质。 　　学生开始默读，教室里只有翻书声和写字声。一轮默读思考下来，学生有了这些发现。 　　1.他很幽默，很风趣。他和作者开玩笑时很有意思。 　　2.他还亲切随和，和一个乡下的安静老人一样。 　　3.他对年轻人关爱、真诚，一边对潦草的书信“深恶痛绝”，一边仍展读每封来信。