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探寻科学导入浸润高效课堂 　　导入新课是课堂教学的一个重要环节，而成功有效的导入是上好一节课的前提。小学数学本身具有较强的逻辑性、系统性，而学生接受新知识的思维过程也有规律的。本文結合教学实例，探讨几种常见的导入方法。 　　苏霍姆林斯基曾说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明，采取各种思维性较强的科学导入，唤起学生对学习新知识的探求，从而促使教学一开始，就可将学生引入积极的思维活动之中。 　　一、依据学生认知的顺序，采取直观导入 　　《数学课程标准》提倡，让学生亲身经历将生活实际问题抽象成已学数学模型并且尝试进行解释与应用的过程。所以，在日常教学中，我比较注意探索将学生实际生活中的现象、问题、故事等较直观的东西，导入新课，努力创设适合学生认知水平的各种情景，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，这不仅能增强学习的趣味性，而且也有助于学生具体生动地内化知识。 　　比如，我在教小数加法时，一开始就启发学生想象跟爸爸、妈妈去书店买文具的时候，看到一支铅笔标价是0.8元，一本练习本标价是2.3元，这样加起来一共是多少？这个学生基本上都能回答，而且都很高兴回答。由此，再引导学生理解0.8元是8角，2.3元是23角，总共是31角，也就是3.1元。这样使学生对小数加法有了初步的认识，也就为学生如何从计算单位的角度来理解小数加法，做好了铺垫，这就叫从具体到抽象。 　　生活丰富多彩，而数学又离不开生活，在教学中有机联系日常生活中的具体事例，导入新课，完全符合学生的认知顺序，一定能使学生学得高兴，学得扎实有效。 　　二、依据学生思维的状况，采取情景导入 　　知识的情景化、故事化、趣味化，是小学生们的最爱。实践证明刚上课的几分钟，学生的注意力是很难一下子集中的;再者数学本身又比较枯燥无味。所以在教学一开始，我就遵循学生的思维状况，努力创设一种有味道的情景，激发学生的求知欲，使学生的思维由分散到集中，由静止到灵动，真正让学生能够主动地参与到新知识的学习中去，化被动为主动。 　　比如，我在教学《解决问题的策略——一一列举》时，先创设这样一段情景：一天中午，王小明到肯德基店去用餐，店内提供汉堡、鸡肉卷二种主食和可乐、咖啡、豆浆三种饮料。但小明只需要一份主食和一杯饮料，请你帮他想一想，可以有几种不同的选择方法？学生便用列举的方法，得出有六种不同的选择方法，从而让学生在解决这个问题的具体情景中，初步体会到我们在解决问题时，“一一列举”也不失为是一种好的策略。 　　事实证明，学生思维发生、发展状况是以其心理为基础的，我们通过创设一种情景，拨动学生的心灵，启发学生进行思维，通过学生自己的思考，主动地去获取新的知识，从而也发展他的智力，培养他的能力。 　　三、依据学生求知的欲望，采取设疑导入 　　人的成就与成功，通常与求知欲紧密相关。学生学习知识的过程就是解决疑问的过程。设疑导入就能激发学生的求知欲。所以教学一开始就采取设疑导入，就能够很快地扣住学生的心弦，促使其思维一开始就绷紧，迫不及待地追问，从而会产生良好的学习动机，步入学习的最佳的学习状态，使课堂气氛充满活力。 　　如《认识公顷》教学时，老师先向学生展示一个1平方厘米的小正方形，让学生猜想一下它的面积大概是多少？边长又是多少？（1厘米）;然后再要求学生设想100个这样的小正方形可以围成一个面积多大的正方形？（100平方厘米，就是1平方分米），由此学生便想到了平方分米这个面积单位;再设想一下100个这样的正方形可以围成一个面积更大的正方形，想象一下这个正方形有多大，这个大正方形的面积是多少？（100平方分米，就是1平方米）），由此使学生又联想到了平方米这个面积单位。接着再让学生观察这些面积单位，从中发现有什么规律？根据这个规律，使学生往下大胆推测，学生便发现：100平方米会有一个新的面积单位（公亩），10000平方米也会有一个新的面积单位，这个新的面积单位，它就是“公顷”。如果一个正方形面积是10000平方米，那么它的边长是多少？（100米）由此引入新课。 　　设疑是一种重要的数学思维方法，是探求数学规律、揭示数学本质的一种有效的办法。它不仅能极快地打开学生思维的闸门，而且促使学生在学习成长的道路上，不断地设疑、追求，不断迈向知识的顶峰。 　　四、依据学生好奇的心理，采取游戏导入 　　数学好玩，数学课不能只是知识简单的传授，而是要让学生学得有趣，学得鲜活。所以从游戏导入，是小学生非常喜爱的一种活动，它能调动学生共同参与，能极大地增添学生学习的兴趣，展开想象的翅膀，