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小学数学教学与班主任工作整合策略探讨 　　摘要：小学阶段很多学科老师都需要担任班主任的职责，数学是小学阶段重要的课程，担任班主任的数学老师比较多。本文主要分析了数学老师担任班主任工作的优势，数学教师在承担班主任职责时经常遇到的一些问题，小学数学教学与班主任工作整合的具体策略。 　　关键词：数学教学；班主任；整合策略 　　数学教师承担班主任的工作职责大大增加了工作量，小学班级的管理工作并不简单，所以教师在做好本职教育教学工作时，也要积极学习班级管理的艺术，充分利用数学化的思维进行班级管理，实现这两种身份的良好衔接与转换，既保证数学教学的质量也保证班级管理的质量。 　　一、小学数学教师担任班主任的优势 　　数学是一门逻辑性很强的学科，数学老师的逻辑思维往往很好，在班级管理中，数学老师本身的职业特点能够帮助老师更好的分析学生的行为，判断学生在日常学习和生活中可能出现的行为，及时地去引导学生，培养学生正确的行为习惯。数学老师的思维比较严谨，做事讲求循序渐进，具有很强的秩序性，所以在班级管理上往往能够达到整齐划一的效果。 　　数学老师往往具有更强的客观性。在管理班级时，如果老师主观性很强，则不能公平公正的对待每一个学生，数学老师总是能更加客观地分析问题，判断学生行为产生原因、造成的结果，以更加平等的态度和学生沟通交流，所提出的一些建议条理更加清晰，内容有理有据，容易获得学生的认可和支持，提高班级管理的效率。 　　数学是小学阶段难度比较大的一门学科，数学老师担任班主任势必会在学生的成绩上多下功夫，学生有更多的时间和老师交流、沟通，可以随时请教不懂的数学问题，从而获得更好的学习效果，有助于提高班级的数学成绩。 　　二、数学老师担任班主任时常见的问题 　　小学数学教学与班主任工作整合过程中常见的问题可概括为以下几点： 　　一是没有将教学工作和班级管理工作结合起来，导致这两项工作各自独立，数学教师的班主任工作性质不明显。老师在讲解数学知识时，并没有结合自身的班级管理工作，在开展情境教学等创新教学活动时方法比较陈旧，缺乏新意和创意，如果教师在教学时，能够利用班级日常管理的一些内容可能会更好地吸引学生的注意力，进而提高教学效果。很多数学老师在数学教学活动中并没有体现对学生主体差异性的尊重，仍然是以灌输定理、公式、概念为主，导致数学课堂氛围十分沉闷，师生之间的交流十分有限，这也不利于班级管理工作的顺利开展。 　　二是数学老师在对学生进行评价时，可能并不能立足于整体去进行评价，有些教师只是根据学生的数学成绩好坏就去评价一个学生学习是否用功、是否聪明、品德是否好等，这是非常片面的。作为一名班主任，既要评价学生的数学成绩，更要立足学生的整体情况评价学生，尊重每个学生的差异性，不能片面地去评价学生。老师用数学成绩片面的评价学生，会让很多数学成绩不好的学生感到焦虑、心烦，甚至可能引发学生对老师的厌恶，增加班级管理工作的难度。 　　三、小学数学教学与班主任工作整合的有效策略 　　首先，数学老师在承担班主任职责时需要对自身的身份进行重构，改变教育理念，不仅要致力于提高学生的数学成绩，更要促进学生的综合素质发展。在数学教学中，老师要更多地融合班级管理的相关内容，将班级日常活动、班级管理的一些情景带入到数学教学过程中，提高学生的参与度，实现班主任工作与数学教学工作的良好结合。 　　任何能够融入数学题中的表述都可以借助于数学与生活的融合进行班主任管理工作的实施，数学教学与班主任管理相辅相成，同步实施。同时，在数学教学时需要树立班主任生活化的数学教学理念，在于引导学生主动关注生活的同时，以生活化教学的实践实现小学数学的教育过程。比如：在讲解加减运算知识时，老师用班级的班费使用情况举例，在确定班费总数额的情况下，每使用班费購买物品一次，班费总额会减少，此时应用减法“-”，每个月续交班费时，金额会增加，此时应用加法“+”。 　　其次，老师在评价学生时，关注学生的数学成绩仅仅是一方面，更要关注学生的全部学科成绩，注意评价学生的综合素质水平。老师在评价学生时，需要转变评价的顺序，结合班主任的工作职责，向每一学科的老师了解学生在其他课堂中的表现，对学生的整体情况做出全面、客观的分析，了解每一个学生的差异性。之后与学生进行平等的沟通对话，让学生客观的认识到自己的优点和缺点，激发学生学习的主观能动性，促进学生的全面发展。数学老师还要充分发挥自身的职业特点，在评价学生时，一定要坚持公平、公正、客观、全面的原则，尽可能地去掉一些主观因素，使学生和家长都能够真正的接受评价的结果，更好的配合班主任工作。 　　小学数学老师要积极创新教学方法，在教学工作中给学生提供更多的