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小学低年级数学教学中遇到的困难及解决对策 　　摘要：教师在开展小学数学课堂教学的过程中，也应该针对学生们的认知特点，以现实生活中的数学元素为数学教学的基础，将其个人生活与课堂教学活动有效的结合，不但能够为学生提供更加丰富的学习实践机会，还可以让学生切身领悟到数学在现实生活中的重要性，但是，在实际的小学低年级数学生活化教学开展的过程中，还是存在一些问题。 　　关键词：小学低年级数学教学遇到困难解决对策 　　引言 　　数学是来源于现实生活的，也是服务于现实生活的，因此，数学教师一定要将生活化教学应用于小学低年级数学课堂教学的过程中，以此来使学生切身地体会到数学知识与现实生活的联系，逐步形成对数学学科的浓厚兴趣，进而提升其数学综合能力。 　　一、小学低年级数学生活化教学中的问题 　　1.教学模式存在固化的情况 　　首先，很多教师对小学数学教学生活化缺乏准确的理解，认为生活化教学就是单纯地将现实生活中的事例引入到课堂教学过程中，从而导致了教学模式的固化。在教学过程中，很多教师将主要的精力放在了将生活中的事例强行转化为数学教学资源方面，忽视了数学知识与生活事例之间的联系。这从表面上看是应用了小学数学生活化教学，但是却没有真正地将现实中的生活情境引入到小学数学课堂教学当中。另外，还有很多教师仍然没有脱离形式化的教学理念，将数学生活化教学进行了固化模式的处理。这样不但无法发挥出数学生活化教学应有的效用，还会降低数学课堂教学的体验性和实效性[1]。 　　2.对小学数学生活化教学不够重视 　　近年来，推行素质教育一直是我国教育领域的主要发展趋势。在推行素质教育的过程中，提倡要将小学数学教学逐步的生活化，将学生的实际生活与课堂教学紧密地结合到一起。但是我们很多教师对小学数学生活化教学不够重视。比如说，在课堂教学结束之后向学生布置了相关的课外数学实践活动，但是却没有对学生开展课外数学实践活动的成果进行有效的验证，也没有调查学生完成数学实践活动的实际情况，只是单纯地做出了口头的提议。很多教师认为课堂的作业才是重点，其他的所谓数学实践活动不过是合理的教学建议而已。长此以往，在学生的意识里也会逐步的淡化数学与现实生活的联系，认为只有学好数学课本中的知识才是最为重要的。这样不但会影响学生的学习积极性，还会对其学习数学的效率产生严重的影响[2]。 　　3.教学过程中存在的问题 　　首先，很多教师对小学数学教材没有进行深入的研究和分析，导致了对教材的理解处于表面化的状态。随着教育领域的不断发展，我国的小学数学教材也得到了进一步的完善，教材的内容不但更加直观，也和现实的生活越来越贴合。但是，在实际的教学过程中许多教师往往只是重视数学教材中的生活事例，而忽视了现实生活中的数学元素，从而导致了数学教学活动无法有效向外扩展。这主要就是因为教师没有深入地研究数学教材，忽视了当今小学数学教材包含的真实意义，不但使自己对教学的理解停留在表面的阶段，还使学生们也受到了同样的影响。其次，许多教师在开展数学课堂教学的过程中，依然会受到传统应试教育观念的影响，对数学课外实践活动的重视程度不够。开展数学课外实践活动的目的就是为了让学生能够运用已经学过的数学知识来解决实际的生活问题，使其能够有效地验证自己的数学应用能力，进而形成对数学学科的浓厚兴趣[3]。 　　二、培养学生的创新意识要处理好两个关系 　　1.主导与主体的关系 　　培养学生的创新意识的过程中，学习的主题是学生，教师只处于主导地位。要正确地处理好这个主导与主体之间的关系，教师必须要更新观念，相信每个学生通过自身的努力都能得到发展，用行之有效的方法引導学生乐于参与探讨和学习，教学中教师对学生的学习指导必须有个“度”，这个“度”就定在“激趣、启思、导向”上，至于新知识“新”在什么地方，它与原有知识有什么联系与区分，怎样运用原有知识来学习新知识，就需要学生在老师的引导下去主动探索，通过自身的努力自己解答这些问题，老师决不能越俎代庖[4]。 　　2.习惯性思维与创造性思维的关系 　　在目前的数学教学中，我们大量使用的都是习惯性思维，强调固定的思路、运用较为稳定的思维模式。但是，如果长期单一地运用某种固定的思维模式，会养成对思维模式的依赖，形成思维的惰性。所以，在学生掌握了些基本的思维方法以后，就要注意对学生进行创造性思维的培养。创造性思维不是悬挂在半空中的一种思维方式，它同样借助于一些具体的思维方法，如分析、综合、抽象、推理、类化……但它不是单独使用某种思维方法，而是综合运用，更强调思维的灵活性，某些创造性思维方式如直觉、灵感等，更是属于那种非规则性非程式化的思维。由于创造性思维和习惯性思维都要借助于一些