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让生活走进“道德与法治”的课堂 　　摘要：小学生虽然年龄小，但思维十分活跃，想象力非常丰富，小学生道德观念逐渐由管教转变为自律，由于小学生生活经验少，认知与判断能力尚浅，需借助生活化情景帮助学生加深理解。对此，本文针对如何让生活走进“道德与法治”课堂开展探究，积极分析小学道德与法治生活化教学的意义，就如何在道德与法治课堂教学中合理进行生活化教学提出相关策略，仅供参考。 　　关键词：小学;道德与法治;生活教学 　　 　　道德与法治教育帮助学生提高自身道德品质，是素质教育深入落实的主要手段，而小学道德与法治课堂生活化教学是近几年课堂教學发展新方向，生活性、开放性以及综合性的品德教学，要求教师在课堂教学中利用真实、丰富的实际案例，打动学生，提高学生思想认识水平，让学生能够对生活中的真善美以及假丑恶有基础的认知与判断，要让品德课堂源于生活又高于生活，在潜移默化中影响学生，教会其如何做人，如何做社会主义接班人，同时引导学生在面对多元价值冲突时能够合理判断，从而帮助学生树立正确三观。 　　一、让生活走进道德与法治课堂的意义 　　德育是道德与法治教育的基础，教师教学中更要注重生活化实践教学，重视德育教育生活化，道德与法治教育生活化指教师转变传统课堂教学学习，让学生在社会生活中学习，利用社会中真实发生的事件与存在的人，让学生在真实感受中实现与现实社会的沟通与交流，在对话中对社会、生活产生关爱，通过这种方式实现课程学习。小学教师对小学生进行适当的道德与法治教育，打破传统枯燥、呆板的教学课堂，教学内容更加生活化，而生活化教学下，原本抽象的学习内容变得更加具体，教师与学生共同分析生活案例，并在分析过程中加深真实感受，动之以情、晓之以理，课堂知识与生活经验相结合，学习内容与生活实践内容相结合，学生才能在情感上产生共鸣，最终在思想上顿悟。 　　二、小学道德与法治课堂教学存在的问题 　　（一）重理论教学，生活化教学实践路径不畅 　　素质教育观念的深化改革，但我国对于人才的选拔依然是“一考定终身”的选拔模式，所以受到升学率的影响，小学教师教学重点也就会放在课本内容知识理论的教学上。虽然教师在课堂教学中也为学生讲述生活中的有趣的案例，但并未组织学生展开拓展实践，知识理论学习理解与感悟积极存在于课堂学习中，道德无法约束日常生活，生活化教学很难奏效。 　　（二）机械化教材的运用，生活化教学情景搭建路径不畅 　　一些教师对道德与法治教育生活化的地位与作用认识不足，不利用先进的理论创新传统教学方式、改变落后教学理念，将主要精力一味地放在教学案例上，准备大量的教学案例，以确保课堂教学，但是并未关注案例与教材内容之间的关联，不去引导学生对案例展开想象与思考，甚至一些案例与学生生活实际相脱离。而小学生年龄较小，抱着好奇、试一试的心态去看待这些案例，根本无法了解其中的教育意义，学生更不会感受到学习的乐趣，从而产生厌学、抵触的不良心理，严重阻碍教学活动的开展。 　　（三）有效激励的缺乏，生活化教学评价体系不完善 　　评价体系科学合理，才能确保教师作用充分发挥，从而促使学生形成良好的行为习惯，良好行为习惯的形成学生才能在日常生活与学习中增强自我控制力，实现学习目标。由于受到应试教育的影响，教师在评价学生品行操守时，通常会受到学生学科成绩的影响，导致最终评价结果存在不公平因素，教师评价难以发挥对学生的激励与约束作用。 　　三、让生活走进“道德与法治”课堂的策略 　　（一）教学方式生活化，满足学生学习需求 　　小学生活泼好动，更喜欢生动灵活的课堂教学，传统枯燥呆板的课堂教学方式已经让他们对道德与法治课程学习产生抵触情绪，加上道德与法治教材内容比较抽象、概念性较强，教师灌输式教学方式的运用，让学生死记硬背，严重抑制学生兴趣发展。对此，教师可通过多样化与生活化教学方式的利用，让学生在充满生活化的道德与法治课堂学习中提高自身道德品质与修养，从而达到教学目的。 　　以“交通与生活”为例，教师带领学生走出教室，查看学校附近的交通路况，学生在对有路灯的交叉路口近半个小时的观察中，发现非机动车随意进入机动车道与人形通道，人身安全风险增加，还会阻碍他人通行顺畅，这是一种错误的交通行为，这时教师要告诫学生，日常出行一定严格遵守交通规则，不阻碍他人出行便利的同时，还确保自身安全，同时还要劝诫同行人遵守交通规则，共同做文明高尚的人。学生进入实际场所，观察也是以客观角度看到不遵守交通规则的人，以及这些人对交通带来的不利影响，要比死记硬背课本知识来得容易、来得切实，从而理解课本中“交通问题带来的思考”这一重点内容。可见，让生活进入“道德与法治”课堂不仅帮助学生更好地理解与体