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新课改背景下高中历史课堂问题设计策略 　　【摘要】问题教学法是由教师提出问题，引导学生深入思考并解决问题的过程，将这种教学模式应用在高中历史课堂教学中很大程度上能够锻炼学生的历史思维能力，增强他们分析问题继而较好地解决问题的能力。问题教学法的使用基础是问题设计，教师要讲究问题设计的方法和策略，设计出有效的提问方式，才能充分发挥问题教学法的导向功能。本文笔者结合自身的教学实践，提出了几点高中历史课堂应用问题教学法的具体策略，并总结了高中历史课堂进行问题导学的利与弊。 　　【关键词】新课改；历史课堂；问题设计 　　新课标教学中提出，高中历史要适当转变教学方式，引导学生主动学习，发挥他们的主体地位。为适应形势并落实新课标要求，实施问题教学非常有必要。教师要以理论结合实际的基本理论为指导，以问题设计、引导探究、激活思维、解决问题为教学思路，在探索中进步。学生思维能力的提升往往是在对问题的思考和分析中慢慢养成的。因此，在历史的教学过程中，教师要注重对课堂一些问题的设计，这些问题的设计要有深度和广度，从而能够激发班上所有学生的探究兴趣，锻炼他们的思维与各种能力。但是根据调查来看，不是所有的高中历史教师都可以正确又灵活地应用课堂问题教学法，只有很少一部分教师能够设计出有意义的问题。目前发现的高中历史教师对课堂问题设计所存在的问题主要体现在问题设计缺乏指向性和层次性，对问题设计的难易程度不能较好把控等等，这样的问题设计使用到课堂教学中可能会引起不同程度的负面作用。 　　1.高中历史课堂问题设计策略 　　1.1利用逆向式提问，激发学生兴趣 　　逆向式提问是通过对一些历史观点先进行假设，再引导学生思考问题，锻炼他们的思维方式，以此唤醒他们的主动探究意识，最终实现他们创新能力的强化。高中阶段的学生具有较强的逆反心理，对待所认识的事物或是知识都较为偏激，因此，逆向式提问方式也顺应了他们的心理发展。例如：在《辛亥革命》这一课的教学中，笔者设计了这样一个问题：“有些人认为，假如孙中山没有将临时大总统的位置交于袁世凯，辛亥革命就会获得成功。对于这一说法你们是怎么看的？”由于这一问题的设计不是为了简单的课堂讨论，而是为了通过这样一个问题来讲授知识，这就要求学生用辩证的思维方式并结合历史背景来讨论。在经过几分钟的思考后，学生便进行了激烈的讨论，很快也分成了两个阵营。认同这一说法的同学给出的理由是：辛亥革命后建立起了中华民国，并颁布了《临时约法》，革命派所宣传的民主共和的观念已深入人心，若是由孙中山先生进行领导，就会在原有的斗争成果上将革命推向成功。认为不能成功的同学则认为：革命失败的主要原因是缺乏群众基础，所以不论是孙中山还是袁世凯都不能带领革命走向成功。接着笔者又提出问题：“如何对历史事件的成败进行分析？”针对这一问题，学生进行了较长时间的思考并进行了充分的讨论，最后得出结论：是由于当时的资产阶级的软弱性决定了革命不能成功。在这一问题教学案例中，采用逆向式问题教学的设计方法，让学生认识到了对历史事件的分析要结合时代背景，并运用科学辩证法进行全面、深刻的分析，不仅让学生掌握了知识，又锻炼了他们的思维能力。 　　1.2利用渐进式提问，引导学生思考 　　渐进式提问教学法是通过教师提出一个问题来引导学生思考和探究，并在探究问题的过程中逐步引导他们走向主题，从而锻炼他们分析与解决层次性或内在逻辑性问题的能力。例如：在《近代中国经济结构变动》中关于中国民族资本主义产生的这一子目的课堂教学中，笔者采用了渐进式提问设计方法，设计了一系列的问题来引导学生进行探究。首先提出问题：资本主义产生的基本条件是什么？接着提出问题：为什么我国会在十九世纪中后期出现民族资本主义？再接着提问：我国民族资本主义的产生与什么历史事件有关？最后再提问：从我国民族资本主义产生的过程中你们有什么体会？通过这4个渐进式的问题，能让学生从事物表面的认识慢慢走向对事物内涵的分析。这样一个教学案例，不仅让学生学习到了中国民族资本主义产生的原因和过程，更重要的是讓他们认识到了民族资本主义发展的规律，并在不断提问中激发了他们的思考行为。 　　1.3利用迂回式提问，巧用对比分析 　　迂回式提问教学法是指先提出与目标知识相关的问题，再进一步指出目标问题，让学生能在思考中掌握目标问题并逐渐有一种豁然开朗的感觉。例如：在《苏联的社会主义建设》这一课的课堂教学中，笔者在新经济政策这一子目中设计了一个课堂问题：“新经济政策的特点是什么？”学生的回答也在笔者的意料之中，回答的都是课本上对新经济政策内容的阐述。笔者告知学生的回答离题了，因此有同学反映不知从什么方面来回答这一问题。针对这一现象，笔者又设计了这样几个问题，首先提出：“战时共产主义政策在具