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初中语文“人本性”课堂评价初探 　　摘要：本文从语文学科特征、中学生心理特征两方面分析提出实现中学语文课堂评价的重要性，之后对于如何实现中学语文课堂人本性评价从以下三方面提出建议：评价主体、评价语言、评价指向。 　　关键词：课堂评价;中学语文;人本性 　　前言 　　对于师生双方而言，在整个教学环节中，课堂都是最重要的环节之一。课堂不仅仅是学生学习知识，培养情操的重要场所，更是教师进行育人的主要渠道，也是一个教师教育教学生命力的根本所在。而课堂的互动不仅是一个师生你问我答的过程，在这个过程中，对学生表现的评价有着举足轻重的作用。当我们以学生的发展为出发点，正确运用课堂评价，则会在一定程度上调动学生的学习兴趣与积极性，提高课堂效率;对其思维火花的呵护与引导，有利于促进学生思维能力与创新能力的发展;而所营造出轻松、民主、快乐的学习氛围，有利于促进良好师生关系的形成与发展。因此，课堂评价在提高课堂效率、促进学生持续发展以及良好师生关系的形成方面，都有着积极的影响。 　　一、评价主体应具有多样性 　　在传统的语文课堂中，评价主体以教师为中心，形成教师问、学生答、教师评的线性模式。三个环节中，有两个环节教师为主体，有悖于课堂“以学生为主体，以教师为主导”的理念，因此，为了达到课堂评价的人本性目标，就应当打破这种传统的线性模式以及評价主体的单一性，逐步形成教师、同学、自己多主体、多角度的评价体系。 　　钱梦龙老师在执教《少年中国说》这篇课文时，请学生根据想象描绘出文章中的景象。课堂中有这样的交流环节： 　　生61：一轮红日从东方升起……奇妙的花含苞初放，是那样的鲜艳、辉煌…… 　　师：大家觉得她说得好不好啊？ 　　生（齐声）：好！ 　　师：的确说得很好！真不愧是作文的能手。她不仅把想象中的画面描绘得很美，而且较好地顾及了原句的含义，如“红日初升”，她的描绘是“一轮红日刚从东方升起”，用了“刚”字，就顾及了原句中的“初升”的初。这些都说明她不仅有较强的语言表达能力，而且读书很细心。 　　生62：她是说得好，不过有一点我不大同意，她把“初胎”说成“含苞初放”，我认为用含苞欲放比较好，“初胎”是才含苞，还没有开花。 　　生61：他（指生62）这样解释“初胎”当然是对的，但后面还有“矞矞皇皇”四个字，课本上注解是“光明盛大的样子”，只有花开才会这样美，“含苞欲放”就不够美。 　　如此一来兼顾不同学生的意见和想法，真正启发学生思考，不要求有“标准答案”，“初放”也好，“欲放”也好，同学们可以根据自己的理解去发挥想象。 　　二、评价语言应具有激励性与启发性 　　语文本就是一门语言学科，因此教师在课堂上的语言使用即是对学生的语言示范，而课堂评价的语言不仅应当规范准确，不出现低级的语法、语音等错误，而且要发挥其恰如其分的激励作用与启发作用。 　　激励是一种激发人的行为，课堂评价语言若达到有效的激励作用则会使学生的自信心增强，点燃他们的激情，加深对自己的正确认识，促使其产生更加强烈的课堂参与欲望。而当课堂面对一群逆反心理滋长的中学生时，教师的评价语言如果以批评为主，则会使其叛逆思想愈演愈烈，或许学生会在表面上接受了老师的硬性矫正，但是从内心而言并没有心悦诚服，从而会影响学生对知识的接受与吸收。而倘若教师的评价语言以激励为主，尊重学生表现的每一个闪光点，放大学生的优点，以激励性语言激发每一位学生的积极主动的学习动机与参与热情，促进学生的发展，让学生成为课堂的主人、发展的主人。 　　三、评价指向应具有明确性与直观性 　　在所有人都倡导把课堂还给学生的时候，很多课堂为体现学生的自主性而自主，课堂看似活跃热闹，学生看似发挥了主观能动性，教学看似尊重了学生的自主性，其实课堂要么混乱而散漫，要么无法达成相应的教学目标，在此情况下，课堂的教学效率大打折扣，得不偿失。而“评价的目的是引领指导促进教学目标的达成，在正确之处激发潜能，在错误之处激发信心，为学生指明前进的方向。” 　　所以有效的评价绝不是任由学生发挥，而是对学生辅以指向性的评价与引导。在课堂上，教师千万不能忘记自己的主导地位，不能把自己当成一个局外人。当学生的看法、思想过于分散，讨论无法继续进行下去时，教师应当及时地进行指正与引导，而这种指向不是模糊的“对”与“错”，而应当具有一定的明确性和直观性。 　　当教师给出学生一定的评价时，往往会出现这样一些高频词：“你太棒了”、“太好了”、“很好”、“有所欠缺”、“不太准确”。这样的评价无非告诉两种信息，一是“我很好”，二是“我做得不好”。而具体“我好在哪里”或者“我不好在哪里”学生根本无从知晓。因此教师