思维可视化，培养地理思维能力.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 思维可视化，培养地理思维能力 杨春勤   对于地理学科而言，从空间到时间，从陆地到海洋，从宇宙到地球，从宏观到微观等，都十分考验学生的地理思维能力。地理课程标准指出，在教学中，要根据地理学科的特点，重视培养学生的地理思维能力。因此，笔者在本文以思维可视化为基本出发点，并主要围绕概念图、模型图、流程图、鱼骨图、时间图等展开具体的探讨和分析，旨在引导学生学会利用思维工具将自己的思维过程及结果可视化、外显化，切实培养与提升学生的地理思维能力。  一、概念图，显化意义关系  地理概念是学生学习地理学科的基础，高中地理教材内容涉及的概念十分多。为了让学生奇妙地记忆地理概念，就需要为学生引入思维工具。概念图是一种用节点代表概念，用连线表示概念间关系的图示法，它可以将概念与概念间的关系以图示的方式连接起来，是思维可视化的表征形式之一。例如，在讲解水循环的相关内容时，教师就可以利用概念图的形式来实现知识的再现与建构。具体来讲，先列出主概念：海上内循环、陆地内循环、海陆间水循环，让学生思考怎样将相关概念连接成概念图。  当然这个概念图有一定的难度，学生的完成度不会特别高。教师可以带领学生共同梳理和完成这个概念图（右图），对比和分析三种水循环的范围、环节、发生区域、作用和意义，最终形成有关水循环的知识网络。  概念图是一种理清思维、组织和表征知识结构以及建构知识体系的思维工具，将其应用于高中地理课堂教学过程中，将相关联、相隶属的概念参与概念图的层次结构中去，可以帮助学生将思维层级化、结构化，推动学生规律思维能力的发展。  二、触类旁通的地理思维与学习能力  以描述位置特征的模型图为例。我们可以从经纬度位置、海陆位置、相邻位置、交通位置等几个方面进行分析，这就是基础的思维模型图。教师要引导学生学会利用这样的思维模型去分析具体的地理事物。譬如让学生根据思维模型图来描述我国的位置特征。在经纬度位置上，我国位于东半球、北半球，大部分位于中纬度地区，属北温带，南部有少数地区属热带，无寒带;在海陆位置上，我国位于亚洲的东部，太平洋的西岸，是一个海陆兼备的国家;等等。就这样，学生把分散的知识点很好地整合了起来，对我国的地理位置特征也有了更为全面的了解。  通过模型图的应用，可以引导学生积极主动地发现问题，重视知识间的内在联系，从多侧面、多角度思考问题，挖掘问题的实质，由一例到一类，由一类到多类，由多类到统一，让学生的辐射思维得到一定的发展。  三、流程圖，动态认知事物  流程图应用于高中地理课堂的具体表现是它可以将思维过程化、知识过程化。例如，在教学区域地理相关的教学内容的时候，教师可以利用流程图的形式将区域特性的成因、现象清楚地呈现出来，让学生动态认知地理事物或活动的内在规律和机理。例如，在教学鲁教版高中地理必修1第四单元其次节《自然灾难与人类——以洪灾为例》时，教师就可以采用“现状—成因—危害—对策措施〞的流程图进行综合分析。我国的洪灾主要发生在东北、黄河及长江中下游地区、淮河流域及珠江流域等。在分析成因的时候，大方向可以分为自然理由与人文理由两个方面，其中自然理由又可以细分为气候、夏季风的强弱变化、台风的影响、厄尔尼诺现象等，人为理由包括滥砍滥伐、围湖造田及不合理的水利工程建设等。关于危害，要引导学生总结得出洪灾不仅造成直接经济损失和人员伤亡，还会带来各种间接损失，甚至影响社会稳定和持续发展。结果落脚点在对策措施上。结合洪灾的形成理由，分上游、中游、下游，梳理相应的治理原则与措施。这样，就可以将课堂教学内容以流程图的形式进行分析与整合。  流程图不仅可以应用于引导学生结构化地理解地理事物、认识地理现象，还是教师设计教学流程的一种有效形式。教师可以利用流程图将教学环节与教学内容成体系地组织起来，这不仅可以实现地理课堂的组织性与规范性，对于学生的结构化思维发展也能起到潜移默化的影响。  四、鱼骨图，发现根本理由  什么是鱼骨图？顾名思义是长得像鱼骨的图。它是一个非定量的工具，从结果出发，发散性地找理由，主要功能在于透过现象分析本质，可以帮助我们找到和发现问题的根本理由。在解答一些地理题目的时候，教师可以引导学生利用鱼骨图表明因果关系，发现造成某个问题的根本理由。例如，教师可以引导学生应用鱼骨图来分析形成洪灾的理由。将“洪灾的成因〞放在左侧，也就是鱼头的位置。在鱼骨节点的完善上，教师要把主动权交给学生，集思广益，让学生去思考并写出自己分析，得出洪灾的成因。在学生制作鱼骨图的基础上，教师还要进行进一步的归纳和总结，引导学生对不同的理由表征进行分类，从中提炼出自然理由与人为理由。这样，学生的认识也能更加条理化。