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小学数学课堂理答行为的问题与对策分析 　　【摘要】着眼小学数学课堂，良好的理答行为能够带动师生双方的长足进步。能带动学生的学习积极性，加深其对数学的理解，并能提高学习的有效性;教师可得到不同的反馈，进而改变教学方法以适应学生的需求，提高教学质量。而如今理答过程中的问题层出不穷，基于这一点，本文深度剖析小学数学课程理答行为存在的问题并提出相应对策。 　　【关键词】小学数学课堂;理答行为;问题;对策 　　理答是一种教师教学行为，也是一种对学生在课堂回答问题时进行的教学评价。在小学数学课堂中，学生对数学的理解与学习刚刚起步，需要教师耐心的引领和细心的解惑。而如今课堂中存在诸多问题，导致理答行为无法成为师生沟通的桥梁，流于表面的刻板理答行为让学生在学习中产生了偏差。于是，基于这个现状，本文结合典型的课堂事例，分析小学数学课堂存在的问题与应对策略。 　　一、小学数学理答行为存在的问题 　　小学数学理答中的问题是师生双方共同造成的，不能把问题的根源归咎于任何一方。 　　（一）小学生的思维与语言组织能力尚未发展健全 　　在小学课堂中，根据学生对知识的掌握程度，教师的提问会存在难易上的差别。小学生正处在学习的最初阶段，思维与语言组织能力尚未发展健全，很难完全跟上教师的教学进度，回答问题时也容易表述不清、词汇贫瘠，只言片语或沉默不语，无法回答教师的提问。因此，教师很难获得学生在课堂的有效反馈，并进行有效的理答行为。 　　（二）教师盲目追求教学进度，不给学生思考的时间 　　教师在盲目追求教学任务时，会在课堂中简化理答行为，一味地追求教学进度，因而布置问题让学生独立思考的时间便会减短，忽略了学生思维的训练与发展。学生没有深刻理解课本知识则很难回答出教师提出的问题。同时也存在教师提问流于表面的现象，没有提出有效的问题，不符合学生的实际的需求。在机械的問答中生硬地讲解问题，形式主义的提问不能带动学生学习的积极性，从而很难进行良好的理答行为。 　　（三）教师理答行为语言的单一性与消极性 　　在小学课堂中，教师是课堂的引导者。在理答行为中容易出现教师理答行为语言的单一性与消极性的问题，在学生回答问题后，教师只是简单地采用“回答的很好，请坐”等单一性的语言，未对学生的回答进行实际性的评价，导致课堂问答死板敷衍，不利于学生的学习进步。同时，面对学生错误的回答，很多教师带有消极性的评价？只一味地批评，看不到学生的优点，长此以往，便使学生失去了回答问题的自信心与敢于回答问题的勇气，不利于学生的发展，从而很难进行良好的理答行为。 　　二、小学数学中理答行为的相应对策 　　（一）教师要学会鼓励与引导，在错误答案中寻找价值 　　在小学课堂中，有效的理答行为能够营造良好的学习氛围。教师要学会鼓励与引导，在面对学生害羞不敢开口回答问题时，要多一份宽容与理解。要以耐心易懂的话引导学生说出正确答案，学生在回答问题后，教师要进行适时鼓励，加强学生的学习自信心。面对学生错误的回答，教师要看到错误答案背后的价值，错误的回答证明学生没有理解本节课所学的知识。教师要判断问题的根源并寻求解决方法，如果是学生的问题，则要帮助学生解决问题;如果是教师的问题，则应进行教学反思，调整教学方法以适应学生的学习要求。 　　以“长方体与正方体”教学为例，教师在黑板画了一个长方体，让学生计算体积。在理答过程中发现多数学生的回答错误，把长方体的体积错算成了表面积，教师在鼓励与引导中发现讲课没有讲清楚，让学生混淆了定义，随即调整教学方案，带着学生再次学习，从而加深学生的理解。 　　（二）教师要明确问题，留给学生独立思考的时间 　　教师提出的问题要明确，应该是对课堂知识的有效检验与延伸，不能是形式主义或与课堂毫无关系的闲话，亦或是含糊不清的高深问题。提出的问题要难易适中，用学生能懂且有趣的方式来提出，留给学生独立思考的时间，提高学生回答问题的热情。 　　以“万以内的加减法”教学为例，在布置问题时只能布置两位数加减两位数或几百几十的加减法，不能提小数、分数等学生都没有学过的问题。教师可以用生活中的事例，如小鸡、小鸭等有趣的比喻数学，不要枯燥地提问，且教师提出的问题要明确、有实际意义。同时也要留给学生独立思考的时间，马上公布答案则会失去教学效果。 　　（三）教师要学会倾听与询问，关注细节进行总结 　　在小学课堂理答的过程中，教师要学会倾听、关注学生回答的细节。听完学生的回答，不要用简单苍白的语言让学生坐下即可，要学会总结，挖掘学生回答中的优缺点，并给予针对性的意见。同时，教师也要学会询问，多加引导。在为什么、怎么做中不断追问与反问，引导学生作出正确的回答，如