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校企合作办学背景下应用技术大学师资队伍建设的思考 　　摘要：2014年以来，许多地方高校与新晋本科院校转型应用技术大学，为提高服务地方经濟建设与拓展办学渠道，走校企合作办学之路。在校企合作办学中，校企双方共享包括人、地、物等多种资源共同办学，力争双赢。本文通过拓展“协同育人”理念运用到师资队伍建设中，探索与研究校企共同培养师资队伍，打造一支“双师型”、“混编型”教学团队。 　　关键词：校企合作办学;协同育人;双师型;混编型 　　2014年2月国务院常务会议上，李克强总理特别强调要“引导一批普通本科高校向应用技术类型高校转型”。2014年4月，教育部等四部门印发《关于地方本科高校转型发展的指导意见》（征求意见稿），明确了地方本科高校向应用技术型高校转型发展的主要任务。许多地方本科院校是由原来从师范院校或者是高职院校新升格而来，它们并没有老牌大学的学术底蕴，不具备相应的软、硬件资源在学术上进行深入的研究，没有足够的学术竞争力。而地方经济的发展缺乏本地高校培养高级技术应用型、技能服务型人才。转变地方本科高校的办学定位恰好能够解决该人才需求矛盾。地方经济需要地方企业的贡献与支持，服务企业发展必然能够服务地方经济，走“产教融合、校企合作”的办学路径，将实现面向区域，立足应用，服务地方经济是应用技术大学办学目标。在应用型人才培养过程中，师资队伍是整个培养环节的关键之处，加强“双师型”队伍建设，打造校企“混编型”师资团队，构建一支教学业务强，专业技术精的师资队伍。 　　一、校企合作办学，强调“协同创新、协同育人”的协同理念 　　协同创新的本质在于将协同思想引入到育人过程中，是育人过程中各主体在发挥各自作用、提升自身效率的基础上，通过机制互动使育人活动产生质的变化。 　　通常讲到高校育人主要是讲培养学生，校企合作办学，“协同创新、协同育人”更多是指校企联合培养学生。借鉴培养学生的思路，通过校企合作的平台，同样可以运用到对师资队伍的培养中。学校在日常的教学过程中，加强教师教学经验交流，提高教学质量。而通过合作企业，利用顶岗锻炼，交叉培养等手段，提高教师专业素养与技术技能。校企协同，培养培育教师，拓展“协同创新、协同育人”的协同理念。 　　二、校企合作培养师资，是当前建设“双师型”教师团队的常用方法 　　“双师型”教师概念第一次被明确提出是在1990年12月5日的《中国教育报》上刊登的上海冶金专科学校王义澄的《建设“双师型”专科教师队伍》文章中。“双师型”教师指同时具备教师资格和职业资格，从事职业教育工作的教师。“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，对提高职业教育教学水平具有重要意义。 　　“双师型”教师的认定各个学校有各自的标准，一些高校要求教师同时具备教师资格证与职业资格证才能称为“双师”，一些高校要求教师必须具备2年以上的企业工作经验才能称为“双师”，但不管如何评定“双师”素质，均要求教师具备相关的企业生产技能。而校企合作可以实现教师有计划有任务的到企业学习实践，也可以参与企业的职业资格考核，获取相关的职业资格证。因此，当前大多数高校都是通过选派教师参与企业活动或职业认定提高“双师”素质，校企合作是建设加强“双师型”教师队伍的常用方法。 　　三、建设校企“混编型”师资队伍，是校企协同创新师资培养手段的重要手段 　　从选派教师参与企业实践，提高“双师”素质，到校企合作共建课程、专业，发展到如今校企深度合作，共同办学、协同育人。在日益深入合作的形势下，校企协同建设教学团队、培养提升师资队伍业务能力和有效评效教师业务水平就是一个急需解决的现实问题。 　　（1）校企协同，改革创新建设“混编型”师资队伍。校企合作的开展，使高校师资队伍成分发生了变化，首先由单一的大学老师构建的“双师”队伍，演变成立由本校专职教师、外校兼职教师及外聘企业人员兼职课程讲师构建的“混合”师资队伍，这也是目前地方院校由于缺乏专任教师或专业技术能手普遍存在的一种现象。而随着校企合作的深入，特别是校企合作办学现象的出现，应用技术大学的师资队伍成分进一步发生改变，在上述“混合型”的师资队伍中加上共同办学企业里，人事关系属于企业，长期工作在学校的企业专职教师构成了“混编型”师资队伍。如何科学的聘用、组织管理“混编型”师资队伍，是待解决的一个问题。 　　（2）校企协同，“双驱动”模式培育师资队伍的业务能力。通常教师提高个人教学水平、科研水平及生产技术水平依靠“老带新”、教学经验交流会、科研学术会议、企业短期实践等方法。在“混编型”师资队伍中，有着教学经验丰富的在校教师，也有掌握先进生产技术、产品研发与专利发明的企业员工（企业教师），根据双方的优势，高校教师驱动企业员