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中学历史活动课作用初探 　　摘要：活动课是课程结构的重要组成部分，在学校教学过程中占有十分重要的地位。在本次改革中，历史活动课在新教材中占有一定比例。活动课以探究性学习为主要特征，与传统的课堂教学相比，活动课程更注重的是学生通过直接经验来获得历史知识，注重培养学生的探究能力和实际应用能力，并从中获得积极的情感体验。在教学实践中，活动课的开展与学生的自主学习是密不可分的。基于此，从活动课的开展、作用两方面进行阐述。 　　关键词：中学;历史活动课;作用 　　中图分类号：g633.51 　　文献标志码：a 　　文章编号：1001-7836（2019）01-0069-03 　　一、中学历史活动课的开展 　　1.中学历史活动课的含义 　　新编历史教材以培养学生的学习能力和提高学生的学习兴趣为出发点，除在教材的趣味性、生动性，栏目的新颖性上，采取了有利于学生进行探究性学习的措施外，还增加了新的课程类型——学习与探究课（活动课），作为常规课堂教学有益的补充与完善。那么，该如何界定中学历史活动课的概念呢？ 　　《辞海》中指出，活动中心课程（以下简称“活动课程”），亦称“经验课程”。一些资本主义国家以儿童的“活动”或“经验”为中心组成课程，认为课程的出发点是学生的生活活动，学习的目的就是“改造自己的经验”，因而要求引导儿童从自己的生活活动和经验中学习。一般打破学科界限，就儿童所需要的知识和感兴趣的问题，组合成单元进行教学活动[1]。 　　教学培训教材认为，历史活动课是在新一轮基础教育课程改革实验中诞生的一种全新的课堂教学形式。它遵循“以活动促发展”的现代教育理念，在教师的指导下，按照常规的教学内容和进度，以课堂为基本阵营，以学生的主体活动为基本特征，让学生自主活动、自主思考、自主实践，引导学生在历史活动中去体验，在历史活动中去发展[2]。 　　笔者认为，活动课是指中学历史教学中区别于常规课堂教学的活动课程。它“以活动促发展”为指导思想，以学生的自主活动为载体，以小组合作为主要形式，让学生在探究活动空间里亲身体验历史知识的迁移与运用，进而培养学生历史素养、实践能力的一种新的课程形态。 　　2.中学历史活动开展的背景 　　人类迈进21世纪后，国际间日趋激烈的人才竞争，对中国教育提出了前所未有的挑战。面对着新的挑战，当今世界各国纷纷把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略目标。世纪之交，我国教育部在全国范围内进行了新一轮基础教育课程的改革。从小学到高中阶段，每一门学科都在改革之列。 　　在新的历史时期，随着基础教育课程改革的推进，历史课程的功能悄悄地发生了转变，它由以往的知识传授和政治思想教育逐渐向历史素养、综合能力的培养转变。历史教育的目的是培养学生正确的唯物史观，使学生学会正确地分析历史与现实问题的联系，学会从历史的角度去思考人与自然、社会的和谐关系，加深对祖国的热爱，提高学生的人文素养，培养学生的健全人格，促进学生个性的健康发展。为了培养学生的历史素养，仅依靠有限的常规课堂教学是不够的。历史活动课由于其“活动促发展”的内涵，注重了知识传授和素养提升的同步进行，弥补了历史常规课的不足。 　　教育部制定的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中指出：历史课程改革应在利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣[3]。《高中历史课程标准（实验）》又指出：充分利用社区资源，采取社会调查、小组活动等方式，提高学生动手、动脑和参与社会实践的能力[4]。 　　中学历史活动课是在新的基础教育课程改革中产生的一种新的课堂教学模式。它是课程结构的一个重要组成部分，在新教材中占有相当大的比例，约占课时量的1/3。活动课依据“以活动促发展”的现代教育理念，在教师的引导下，按照教学大纲的具体要求，以课堂为探究活动场所，以学生的活动为载体，以小组合作为主要形式，以探究性学习为主要特征，通过自主活动、自我思考、主动实践、自主探究，引导学生在历史学科活动中获得知识与技能，培养学生的自主探究能力和实际应用能力，同时丰富学生的情感体验。 　　3.中外历史活动课的发展概况 　　美国教育家杜威倡导的新的儿童发展观、活动观以及他积极实现的“活动—经验”课程，推动了活动教学在实践中的发展。心理学家皮亚杰创立的发生认识论深刻揭示了活动在少年儿童认识发展中的根本作用。尤其是美国心理学家加德纳提出多元智力理论，他主张学生在学习中主动参与、交流合作、探究发现，引起教师角色的转变、带动教与学方式的变革，在