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小学语文随文微写课堂教学策略探究 　　摘要：在小学阶段，写作能力是学生学习语文过程中必须掌握的一项技能。随文微写使学生在课堂上得到及时练习，提高学生的写作能力。在课堂教学中，教师在引导学生读懂文本，依据新课标和教材内容，模仿教材中的优美语句和写作技巧的情况下，指导学生进行随文微写，从而提高学生的写作水平和语文综合能力。 　　关键词：小学语文;随文微写;课堂教学;教学策略 　　在小学语文课堂教学过程中，教师应该结合学生的写作能力实际情况，引导学生读懂文本以及作者要表达的感情。而引导学生“随文微写”，则是通过日常的训练和实践不断提高学生对写作的兴趣和热情。所谓随文微写，就是通过对文章内容的理解和吸收，抒发自己对内容的理解，有意识地进行写作训练。因此在教學过程中，教师应尽可能地发挥学生的想象力，让学生随文练笔、自主交流，体验写作的快乐。与此同时，引导学生恰当运用课文中的词句进行练习，最终使学生的写作能力达到语言简练、流畅的程度，激发学生练笔的兴趣，有效提高学生写作能力和语文素养。 　　一、正确认识随文微写 　　随文微写是在新课标指导下出现的一种创新的写作形式，它的写作规模比较小，主题也比较清晰，有特别强的目的性和操作性，是一种微型的写作。在写作篇幅上，可长可短;在表达方法上，可描写可抒情，可叙事可议论;在文体特点上，或诗歌、剧本，或小说、散文。这种写作在阅读教学时可以以多种形式随时进行。写作形式可以是缩写、扩写，也可以是仿写、改写，也可以针对文本表达自己的生活感想;还可以针对某个文段加以细嚼慢咽。这在一定程度上使学生有一定的发挥想象力的空间，而且目的性也非常强，使学生能够用简短、清晰的语言，描绘出文章中所要表达的感情和内容，使学生能够更深层地了解写作技巧和写作方法，增强学生对语文的理解能力，提高语言锤炼和概括的能力。 　　二、深入解读文本 　　（一）解读作者 　　对于学生的微写作，最主要的是要了解课本中的作者。了解作者的成长环境，作者所处的朝代、所经历的坎坷，以及作者的思维方式、风格倾向，通过不同的角度，了解作者所要表达的思想感情。因此在教学过程中，教师应该要准确把握作者的价值观，引导学生领悟作者的情感，掌握文章的主旨。 　　（二）解读编者 　　在引导学生写作的过程中，要使学生充分了解编者的真正意图和正确使用教材的意义，以及研读教材所得到的体会。教师通过领悟编者的意图，从而引导学生在写作的过程中，注意写作的技巧，尽量让学生把阅读中所学到的方法转化为写作技能。同时在写作过程中注意对写作的专题采用一定的特点，抓住单元的特点和细节，符合语文写作的规律，同时兼顾语文教学素养，使学生不断尝试新的写作技巧和方法，在训练的过程中不断提高语文写作水平和能力。 　　（三）读懂文体 　　每种文体都有它自身的特点，在写作的过程中应该注意不同的写作技巧。而教师在指导学生训练的过程中，应该引导、启发学生，自主探究不同文体之间的区别，感受文体的写作方法，从而激发学生对写作的兴趣。 　　三、依据课标，制定目标 　　（一）依据课标，遵循学生的学段特征 　　教师在教学过程中，要依据新课标的内容体会文本所表达的思想感情。与此同时，遵循学生的学段特征，把握课文的主要内容，以及课文中所陈述的时代背景和人物的特点，引导学生在写作的过程中达到由浅入深、循序渐进的效果。 　　（二）结合学情，切合学生需求 　　1.因材施教，结合学情 　　为培养学生的语文写作能力，教师要在不同阶段对学生的学习情况进行一定的检测。根据不同程度的学生的学习情况，制定不同的授课方式或者布置难易程度不同的作业，有效地帮助学生提高学习效率，结合学情根据不同学生的写作能力，巧妙地插入练写题目。 　　2.引导学生多看、多想、多说 　　学生是学习的主体，教师的任务就是引导学生，让学生多看，即多看文本，多设置一些情景;多想，即在看到文章内容时，多思考，多发挥自己的想象力;多说，就是多鼓励学生，敢于表达自己的感情，也可以和同学交流对课本的理解，和教师保持沟通。针对学生学习过程中的需求，以解决学生在学习写作过程中的困难为目标，不断提高学生的语言表达能力和写作水平，有针对性地对学生进行引导和训练。 　　（三）挖掘练写点，基于文本特征 　　随文微写的写作形式可以是小说、散文、诗歌等，不局限于某一个具体的文本。因此，教师在教学过程中，应该针对某一个具体的文体特点，基于学生的写作情况。举个简单的例子，小说要求学生在写作过程中了解小说中所涉及的人物情节和环境，人物形象离不开故事情节，也离不开人物所生活的环境，而这是写作的基本要素，通过对文本特征的理解，概括