活力课堂是什么.docx

活力课堂是什么? 一、活力课堂的价值观 课堂教学是为了育人,而不是造物。陶行知说:“先生不应该专 教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人 生之道。” 教师也渐渐意识到,课堂中教书不见人、不把学生当作人,视学 生为知识的容器, 的的确确应该彻底改变。 二、活力课堂的人才观 社会各项各业, 千差万别;社会需要各式人才。每个孩子都是一 个独特的世界, 都是这个世界的唯一。因此,每个孩子都有他的生命 价值,每个孩子都能成才。 基于此,我们认识到,升学率是重要的,但是如果我们仅仅以此 为标准衡量教师, 教师以此为标准衡量学生,只能使教师跪着教书, 只能使一大批学生厌学,厌学之极而失去人生的信念和价值的追求, 这是多么危险的教育?怎么能当好未来社会建设的接班人呢? 三、活力课堂的分数观 活力课堂一开始, 就遭到种种质疑, 课堂活了学生成绩怎么办? 升学率降了谁负 责? 改革不能做理想家, 不能绕过学业成绩这一关。 教学改革必须回 答分数这个问题,否则便会中途夭折。 在国内众多专家的指导下, 我们举行了校长座谈会, 举行了教务 主任、教科室主任讨论会, 举行了教师动员会,举办了骨干教师赛课 活动,认识趋于统一: 分数应侧重于每个孩子在原有基础上取得最大发展的分数; 分数主要来自课堂; 课堂从教书到育人问题多达上百种; 课堂需要改革,需要激活师生生命的发展力。 四、活力课堂的改革观 在对课堂问题的调查和分析中我们发现, 课堂问题很多, 从系统 上看,是教学价值观、教学过程观和教学评价观三方面问题,突出表 现为教学目标功利化、教材教法机械化、课堂思维空虚化三大问题。 解决这些问题, 我们不是纸上谈兵, 而是在国内知名专家的指导 下开展课堂实验;不是蜻蜓点水,也不是眉毛胡子一把抓,而是从整 体着眼,落实到教学的系统性结构的改革上,即实行五项改革:改革 学科德育、改革科研备课、改革情趣上课、改革作业诊断、改革教学 管理。 五、活力课堂的行为观 教学改革要改变的是教师长期以来形成的不合理的教学行为。 那么,什么是正确的行为准则呢? 经过理论与实践的探索与思考,三项行为准则清晰地呈现出来:一是用人本思想行事。 我们发现已经成长和正在成长起来的优秀 教学能手都有一个共同特点:以人为本,尊重学生;为孩子的现在和 将来着想, 想方设法帮助每一个孩子进步; 站在孩子的立场上想问题, 帮助他们提高。 在教师人本精神的感召下, 学生人格健全, 自尊自信, 愉快学习,即使成绩落后也乐于学习。 二是按教育规律办事。 课堂不合理的行为其本质是违背了青少年 身心成长的规律。 如将文化成绩的提高与育人目标对立起来, 把教学 内容与教材内容等同起来, 将教师理解知识的方法与学生学习知识的 方法等同起来,将练习作业的量与教学效果等同起来,等等。这些违 背规律的行为造成了大量的自以为有效、实际上无效或低效的课堂。 三是凭教育能力做事。 教育能力依托的是教师的素养, 课堂要有 活力,教师要有定力。定力最基本的是人品、学养和执教能力。人品 最基本的是以生为本,爱护学生,发展学生;学养最基本的是知识水 平和良好的阅读习惯; 而执教能力既来自于教育理论的修养、 教育技 术的把握,更来自于在书本找不到的、变动不 居、意想不到的课堂问 题的解决,即教师在课堂磨炼,课堂铸就名师。 六、活力课堂的风格观 我们认为,活力课堂并不是一件新生事物。无论是过去、现在还 是将来, 一切荡漾着师生成长气息的好课都是充满活力的, 都是动态、 高效、愉悦、充满生命力的活力课堂。 我们从优秀课例中提取活力的因子,加以集中、放大,推进到实 验课中,并适应课堂的复杂情况进行创新。 我们不囿于一家一派的理论, 不囿于一家一派的教学风格, 凡是 有助于激发课堂活力的,我们都兼收并蓄;在学习理论、学习先进经 验中,我们坚持实践第一,做行动主义者,少说套话,多干实事,把 实验课引入家常课之中,因地制宜,推陈出新。 七、活力课堂的评价观 教学评价是教学改革的指挥棒。 活力课堂,我们是摸着石头过河。因此,教学评价指标形成过程 也是一个动态的过程。 第一次改革,我们瞄准课堂顽症,重点突出课堂的动态性、生成 性,把师生互动的长度、宽度和效度作为重要指标;后来,我们越来 越意识到学科德育的重要性, 所以第二次改革增加了课堂的人文关怀 指标; 第三次改革吸收了活力课堂理论与实践探索的成果, 把“全员 参与”、 “动态生成”、 “资源整合”、 “思维充实”、 “个性发 展”、 “生命成长”六个方面作为评价指标, 基本构成了科学而完备的课堂 教学评价体系。六个指标中,课堂学生的参与度、师生的情感度、资 源的整合度、学生的思维度是手段,是为目标的达成度服务的。 八、活力课堂的策略观 教学要在哪些方面下功夫? 改革实践证明