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幼儿园区域游戏有效性的策略 　　摘要：区域游戏已经成为了现代幼儿园教育中的一种主要活动形式。幼儿教师应该注意这项活动形式对培养幼儿自主学习能力、学习兴趣的重要性。幼儿的年龄较小，游戏是其比较乐于参与的一种活动，这种活动形式的开展既能使幼儿感受到学习的乐趣，还有利于发挥其个人潜力。因此，幼儿教师应该从正确的角度认识区域游戏与深度学习之间存在的关系，并采用合适的方法开展教学活动。 　　关键词：幼儿园教育;区域游戏;深度学习;有效性 　　著名的教育学家陈鹤琴先生曾提出一个新的教学模式也就是“游戏性教学”，其主张在热爱儿童、了解儿童、尊重儿童的基础上教育儿童，让孩子获得充分的自由的学习空间，在轻松愉快的游戏生活中掌握知识。在我国《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确的出“幼儿园应当将游戏作为教育的基本活动，激发起好奇心和探索欲望”。所以游戏教学法在幼儿园教学中十分重要，教师更要提高重视度来积极应用游戏教学法，以在把握游戏教学法的重要性同时，通过多个角度来提高游戏教学法在幼儿园教学的应用度，以更好地完成教育教学活动。当前，幼儿园教育的效果已经引起了社会大众以及教育部门的重点关注。区域游戏是现代幼儿园教育中的一种重要活动形式。本文就区域游戏中幼儿深度学习的生成策略展开了一系列的浅谈。 　　一、区域游戏中幼儿深度学习的生成策略的科学认知 　　浅层：由教师设定区域游戏活动的主题、形式、内容、材料、方法以及空间。在教学范围内分别设置不同主题的区域，并提供相应的游戏材料，比如，绘画天地、手工制作世界、益智空间等。幼儿在参与区域游戏活动的过程中自主选择材料以及伙伴。教师应该不断对区域游戏的形式进行创新。 　　中层：教师为幼儿准备基本的游戏材料以及空间，为幼儿制定基础的游戏框架和规则。以此为基础，幼儿自己设计游戏的具体参与方法，自主选择材料。教师需要根据幼儿在游戏中的实际需求对区域中的元素进行逐步完善。 　　深层：教师为幼儿准备材料库，将不同的材料按照所属的类别进行分类归纳和安排。幼儿在讨论和交流的过程中找到兴趣点，形成合作完成游戏的小组，根据所设计的游戏自主从材料库中进行挑选，自主决定游戏的时间。在幼儿进行区域游戏活动的过程中，教师需要仔细观察幼儿的游戏状态，并对其提供适当的帮助，保证游戏活动的秩序。 　　二、区域游戏中幼儿深度学习的生成策略 　　（一）浅层区域游戏活动中的深度学习 　　在浅层区域游戏活动中，幼儿教师应该引导幼儿有效衔接新发现与旧知识，在此基础上，获得新知识。在幼儿已经形成事物认知的前提下，通过深度学习的过程，能使幼儿在批判和理解的过程中形成新体验。尽管在浅层区域游戏活动中，几乎所有的游戏元素都由教师所提供，但是，这种活动形式的自主性特点使得幼儿还是拥有足够的合作、交流、讨论的时间和空间。例如，在“建筑材料”区域中，两名幼儿使用瓶子搭建“高楼”，但是随着瓶子累积的高度越高，就越容易倒塌。针对这样的问题，教师可以引导幼儿选择上下一样粗细的杯子来搭建。幼儿用杯子来搭建高楼，就不那么容易出现倒塌的问题。 　　（二）中层区域游戏活动中的深度学习 　　在中层区域游戏活动中，幼儿能感受到更大的开放性。在这种活动模式下，幼儿可以将不同区域的材料进行组合利用，在很大程度上打破了区域之间存在的局限性。这样的活动特点为幼儿进行游戏探索提供了更加完善的条件。提高区域的开放性，能使幼儿发现更多的可能性。这种游戏活动形式有利于提高幼儿的探究能力、想象能力以及创新能力，为实现深度学习的目标打下了坚实的基础。例如，在“益智空间”区域，教师可引导幼儿利用一些材料进行“物体沉浮”的游戏，幼儿可以以小组为单位分别猜测不同的物品放入水中的沉浮状态，比如，纸船、石块、木块、沙子、乒乓球等，幼儿会发现将乒乓球放入水中会浮在水面上，将沙子放入水中则会沉下去，看到这样的现象，幼儿会在好奇心的驱使下分析产生这种现象的原因。有的幼儿从“美术天地”拿了一根绘画的模板——树枝，将其放入水中，发现其浮在水面上，有的幼儿从“建筑材料”区域拿过来一个塑料瓶，塑料瓶也会浮在水面上，有的幼儿猜想“如果将能浮在水面上的塑料瓶与能沉下去的沙子放在一起会出现什么样的现象呢？”一些幼儿在瓶子中装入沙子，再放到水中，发现还是浮在水面上的。通过这样的区域游戏实现促进幼儿深度学习的目标。 　　（三）深层区域游戏活动中的深度学习 　　深层区域游戏活动是体现幼儿的自主性以及区域开放性最大化的一种形式。教师可以设置一些谈话主题，将游戏的内容导入进来。每次区域游戏活动结束后，教师要想了解幼儿的游戏状态和收获，也可以通过提问的方式，比如“你刚才是如何进行游戏的？”“游戏中遇到了问题吗？”“下次还打算如何玩这个