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基于生涯教育的聋校“沟通与交往”课程的实践思考 　　【摘要】交往对于人的社会化进程起着重要的推动作用，聋生由于听力损伤导致语言能力丧失，使得他们在沟通与交往上出现了很大的障碍，这严重影响了他们的社会交往与生存发展，导致他们对自身认识不足，不能正确进行择业，对他们未来的职业生涯规划产生了负面影响。本文通过对聋校“沟通与交往”课程的具体实施，从而有效提升聋生的生涯规划意识和能力。 　　【关键词】生涯教育;聋校;沟通与交往;实践思考 　　【中图分类号】g761【文献标识码】a【文章编号】1672-0490（2020）01-0125-02 　　【本文著录格式】宋弥佳.基于生涯教育的聋校“沟通与交往”课程的实践思考[j].课外语文，2020，19（01）：125-126. 　　近年来，笔者对于所在学校的毕业生做职业追踪时发现，学生在工作之后，因为生理缺陷，不擅长与人沟通，造成人际关系紧张，无法适应工作环境，进而产生各种心理问题，影响到自己的工作和生活。因此，开设“沟通与交往”课程是有效实施生涯教育的途径之一。聋校可以通过“沟通与交往”课程的具体实施，从而有效提升聋生的生涯规划意识和能力。与此同时，《聋校义务教育课程设置实验方案》明确提出“沟通与交往”课程是国家规定的必修课。因此，着力于培养聋生的交往能力、沟通方法，掌握沟通的技巧是一项必要且长期的过程。 　　一、课程设置 　　根据《聋校义务教育沟通与交往课程标准》（以下简称《课程标准》）中的要求。在课程设置上主要依据聋生的认知水平，对聋校低段学生进行良好生活习惯与交往习惯的培养。每个单元有儿歌，且基本以3个字的句式为主，韵律感强，非常适合聋生边打节奏边朗读。而且在“实践活动”环节也设计了丰富的体验活动，引导学生综合运用本单元所学内容，通过角色扮演，发展沟通与交往能力。 　　对于中高段即将毕业的聋生来说，可根据课程目标和学生的需求自主安排教学内容。教学内容必须基于学生的工作生活，而教学目的就是要解决他们工作生活中碰到的问题，因此，首先就要提出问题，通过问题唤醒学生的沟通意识。学校对于中高段聋生所设计的“沟通与交往”课通常是源于他们在实习或者找工作时遇到的真人真事，作为他们曾经的任课老师，我会继续追踪这些孩子，并把案例记录下来，作为该课程的素材。这样，学生学起来的确很感兴趣，而且对日后的工作学习和自我的人生规划也有很大的帮助。同时，为了扩大聋生的知识面，也会在课堂上对全国各个地区的人文社科类的内容进行渗透，从而为日后适应社会、学会规划未来奠定基础。 　　二、课程实施 　　（一）课时安排 　　义务教育阶段的“沟通与交往”课一周安排3节，每课大约需要3至4课时完成，因此一个单元一般需要一个月的教学时间。非义务教育阶段的沟通与交往课每周安排2节，主要是对对话过程的分析与训练，注重学生的自我生涯意识和规划能力。 　　（二）目标分层 　　“沟通与交往”课程的总体目标是：帮助聋生掌握多元的沟通交往技巧，培养他们大胆和人沟通的意识，以适应正常生活，适应职业需要，融入社会。围绕这个总目标，根据聋生的具体情况，给他们设置不同的教学目标。 　　因聋生的个体差异较大，部分学生还是多重残疾，不能对他们有统一的要求。因此，教师应该根据每位聋哑孩子的具体情况进行分层教学。首先就是要分层设置教学目标，充分考虑聋生个体间的差异，要符合每位聋生的现状并为生涯教育奠定基础。 　　（三）实施过程 　　1.口语训练 　　（1）听力训练 　　听是说的基礎，开展听觉训练的目的是为了帮助聋生利用自己的残余听力，并将残余听力发挥到最佳程度。结合生涯教育的教学主题，可以在教学中穿插进行关于“工作学习中常见的声音”“实习工作中常见的词语辨析”“在社会上常遇见的人际交往的句式辨听”“常见对话辨听”等的内容，最终能让他们在工作学习中进行简单的情景对话等。 　　（2）读话训练 　　聋生的读话训练，主要是对视觉能力的培养，由简到繁，循序渐进，最佳的训练地点是聋生熟悉的情境。最初进行读话训练时应为每个聋生配备一面小镜子，通过镜前训练，引导聋生观察老师示范、ppt演示等，模仿发音、熟悉口型，引导聋生通过观察、学习、体验和感悟，逐步形成看话技能。 　　（3）说话训练 　　口语是书面语的基础。在教学中应尽快帮助聋生建立声音和事物的联系。所以在教学时最好能选择日常生活的场景，并以语文学科为基础，在生涯教育主题下进行教学活动。 　　调查发现，已毕业的聋生会和健听人出现一些沟通上的问题，交往礼仪方面的因素影响较大。聋人说话很直白，问人时会直接说“喂……”喜欢询问隐私，表现得好像很没有