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基于共生理论的职业教育人才培养立交桥建设 　　[摘要]文章从共生理论的角度分析了职业教育人才培养立交桥建设存在的共生度不高、共生界面单一、共生模式低效、共生环境不利等问题，并提出：构建职业教育人才培养立交桥共生系统，需要贯彻落实应用型人才培养定位，提高共生度;发挥市场机制和技术规范作用，完善共生界面;推动系统进化到一体化、对称性互惠共生状态，优化共生模式;打造正向激励和支持系统，改善共生环境。 　　[关键词]共生理论;职业教育;人才培养立交桥 　　[作者简介]丁永久（1976-），男，安徽合肥人，江苏工程职业技术学院，副研究员，硕士。（江苏南通226007） 　　[中图分类号]g717[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2020）09-0055-06 　　当前，职业教育“低质量”供给与经济社会转型发展对高层次应用型人才需求之间的结构性矛盾日渐突出。针对这一矛盾，一些探索性的解决方案也早已付诸实施。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出了人才培养立交桥建设的改革举措：促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。2010年12月，教育部出台了《中等职业教育改革创新行动计划》，进一步提出促进中等职业教育与高等职业教育、继续教育的沟通和衔接，逐步形成体现终身教育思想的有中国特色的人才培养立交桥。人才培养立交桥建设旨在打通职业教育的上升通道，提高职业教育人才培养质量。但是，目前人才培养立交桥建设项目的预期效果并不显著，这归结于内外多方面原因。就内因而言，在于人才培养立交桥建设中中职、高职和本科院校等参与单位没有形成合力，导致整体效果不如人意。本研究基于共生理论，以中职、高职、本科纵向构建的人才培养立交桥为分析对象，提出立交桥构建策略，使合作办学实现“共生与契洽”，以期对职业教育人才培养立交桥建设有所裨益。 　　一、共生理论及其在职业教育人才培养立交桥建设中的应用 　　“共生”是1879年德国学者德贝里引入生物学的一个概念。德贝里最初将“共生”定义为不同生物密切生活在一起。后来经过不断发展完善，共生理论成为描述生物圈中不同物种之间相互依存、相互作用，形成共同生存、协同进化关系的方法论。20世纪中叶以来，共生理论也逐渐被应用到哲学、经济、教育等社会科学领域。我国学者袁纯清构建了经济学分析的“共生理论”框架;吴飞驰把共生律看作是人类社会演化所遵循的基本生存規律;胡守均则提出了“社会共生论”思想，认为共生是人的基本生存方式。 　　根据共生理论，共生系统包含三个要素，即共生单元、共生模式和共生环境。共生单元是构成共生关系的基本单位;共生模式是共生单元之间相互作用的方式或组合的形式;共生环境是共生关系存在发展的外部条件。人才培养立交桥可以被视为一个共生系统，参与立交桥建设的中职、高职、本科、行业组织、企业等单位即是共生单元，共生单元之间组织和作用的模式即是共生模式，共生单元外部的宏观、微观因素的总和构成了共生环境。本研究应用共生理论对职业教育人才培养立交桥的分析主要从四个方面进行：一是共生度分析。共生系统得以形成的前提条件在于其共生单元之间必定是兼容的，共生单元之间存在相互表达、相互影响的特性。在共生理论中使用“质参量”反映共生单元的内在性质，质参量兼容是识别共生关系的基本依据。两个共生单元之间质参量变化的关联度称为共生度，共生度的大小决定了共生单元在同一系统里的匹配度，影响着共生单元的类型、数量和活跃度。二是共生界面分析。共生单元会借助于某种物质、精神媒介选择其他共生单元。这种物质、精神媒介成为共生界面。共生界面具有物质、信息、能量的传导、交流和分配功能，是决定共生系统效率和稳定性的核心要素。三是共生模式分析。共生系统存在两种模式，即组织模式和行为模式。共生系统的模式会发生变化，一般而言，其组织模式从随机的、不连续因果关系、连续因果关系的状态走向一体化的状态，其行为模式从寄生、偏利共生、非对称性互惠共生状态走向对称性互惠共生状态，这个过程即是共生系统进化的过程。四是共生环境分析。系统进化过程受到共生环境影响，这种影响可能是正向、中性或反向的。 　　二、基于共生理论的职业教育人才培养立交桥建设分析 　　职业教育改革是一个渐进的持续不断的过程，近年来呈现突进式发展态势，取得的成绩有目共睹。但是，从共生理论视角分析，各地以中职、高职和本科院校为主体构建的人才培养立交桥还存在一些问题，主要表现如下： 　　（一）共生度不高 　　立交桥建设中各共生单元的关联程度并不紧密。中职学校希望合作的专业是自己单独建设存在师资、实训条件等困难的专业;由于中职学生不收学费，从成本角度考虑，一些中职学