追寻真实的阅读──《最后一课》教学案例与点评.pdfVIP

追寻真实的阅读──《最后一课》教学案例与点 评 一、引言与背景 《最后一课》是一篇经典作品。文中表现的爱国之情和亡国 之痛，是同类小说中最有深度和厚度的。以往教学，每次总 有不少的遗憾，总觉得学生一直在文本外打转，虽然也能说 出小说的主题等等，但总觉得隔靴搔痒。似乎是由于时代关 系，或者生活经历的原因，他们无法真正走进韩麦尔老师和 小弗郎士的世界。 这样一篇与学生的生活背景相差甚远的文章，教师需不需要 使用一些教学策略？该使用哪些策略呢？备课时，我反复思 考，《最后一课》在语言文字上应该没有什么障碍，情节流 畅，内容明了，情感炽烈。只要了解小说背景并有效地唤起 学生的相关体验，要理解它写了什么，要表达什么还是比较 容易的。关键就在于怎样让学生进入人物的情感世界。于是， 我收集了一些与上世纪二三十年代中华民族所遭受的灾难 类似的背景材料。我想，第一课时先介绍故事背景，并补充 相近例子和学生交流，课堂一开始就营造背景气氛便于引导 学生产生强烈的情感共鸣；然后让学生阅读，通过阅读再去 发现。整堂课以“激情──阅读──发现”为主线，应该会 取得较好的阅读效果。 二、过程 第 1 页 ３月１日，初一（６）班，上午第一节。 师生问好后，我开始做进入文本的铺垫──介绍背景、唤起 体验。于是我开始谈都德，谈普法战争，谈《最后一课》的 姊妹篇《柏林之围》，然后我又满怀激情的谈起上个世纪二 三十年代我们这个民族所受到的蹂躏和屈辱，谈到南京大屠 杀中的近藤支队……我觉得自己的情绪已经高涨，觉得学生 也很有感触。于是我适时收口，对学生说：现在请大家静静 地阅读《最后一课》。大约过了十分钟，我问：阅读这篇文 章，你的感受是什么？──本来以为学生会水到渠成地说出 对文章的理解和自己的感受。但让我失望的一幕出现了，大 家你看我，我看你，没有人说话。很多人都看着我的脸，似 乎在揣摩我的心思；有几个在下面偷偷地交流着；有几个轻 轻地说出：“难受？”另外有人连忙否定，说：肯定不对， 应该和中国有关吧。课在尴尬中进行着，虽然主题和大意都 说的不错，但我总觉得他们在猜测我的心思和理性分析中小 心翼翼的阅读。没有激情，没有感觉，甚至连起码的交流感 也没有。一切就像机械的操纵，一问一答，顺利得有点麻木。 这堂课学生学的被动压抑，我也懊恼不已，为什么会这样？ 课间十分钟，我有点烦躁。从理论上看，前一节课的安排应 该没有问题。从营造背景气氛到文本阅读到探究发现，似乎 很符合阅读的规律：由浅而深，由感性到理性；有学生的阅 读，有教师的引导，有师生的互动；有探究也有发现。但为 第 2 页 什么学生仍走不进文本真正的情理世界呢？是不是我的引 导反而是一种束缚一个障碍？我突然有了另一个念头。 ３月１日，初一⑸班，上午第二节。 进去的时候，里边有点吵，刚做完课间操的浮躁尚未消退。 我走到讲台前，一反以前插浑打科式的组织方式，只是静静 地站着等待，等他们静了一点下来，我说：“静一下，再静 一下，让我们静静地，细细地，来阅读一篇文章。”学生被 我这异常的肃穆感染了，静静地望着我，眼里写满了惊异。 “让我们静一点，再静一点，静静地，细细地，阅读《最后 一课》。”他们开始认真地阅读，教室里异乎寻常的安静， 也异乎寻常的认真。十分钟过去了，没有人抬头，又五分钟 过去了，没有人出声。我说：看完了吗？有几个人点点头。 “那好，请你们闭上眼睛。”他们听话的合上眼睛。“现在， 假设你就是小弗郎士。请你再静静地经历一次这最后一 课。”时间过了多久，也许五分钟，也许十分钟？都无从知 道。只知道他们睁开眼的时候，眼睛里装满了东西。我们对 视了一会儿，开始了以下交流： 问题一：心情怎样？ 他们叹口气，回答：难受！压抑！悲愤！懊悔！……课堂里 真的十分的压抑。我的心也沉重着，酸酸的、涩涩的。 问题二：你读到了一些什么？ 回答：责任、爱国、坚持、坚强、法兰西万岁……课堂里严 第 3 页 肃起来，似乎大家都跟着小弗郎士长大了，懂事了。 问题三：你想到了什么？ 邵江涛的发言让我吃了一惊：赵老师，我读的时候，就觉得 他们的遭遇真像上个世纪二三十年代的中国……被外族蹂 躏侵占……不能学自己的语言…… 赏一飞站起来，急急的补充：赵老师，我爷爷那时侯在诸暨， 他们读书……要学日本话，他