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初中文言文有效教学的几点方法.docxVIP

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初中文言文有效教学的几点方法   【摘要】初中文言文教学是中学语文教育的重要组成部分,但其教学效果一直被诟病。笔者在这里就初中文言文有效教学的方法和策略进行阐述,希望能引起广大初中一线语文教师的共鸣。并以此为契机共同研讨探索,共同进步。   【关键词】文言文有效教学;方法和策略;研讨与探索   【中圖分类号】g633【文献标识码】a【文章编号】1672-0490(2020)16-0058-02   【本文著录格式】洪振坚.初中文言文有效教学的几点方法[j].课外语文,2020,19(16):58-59.   初中文言文教学是中学语文教育的重要组成部分,也是困扰中学语文教育多年的难以攻克的堡垒。现在的学生已经越来越不喜欢学习文言文,对文言文没有兴趣,因为文言文付出的努力多,效果却不明显。然而新课程标准对文言文教学的要求不降反而提高了,现行的初中“部编版”语文教材,也相应地加大了文言文课文的比重,提高了文言文的教学要求。在中考的语文试卷中,文言文试题(包括古诗词默写、课内和课外文言文的阅读)所占的分值比重可达29%左右。如此的分值比重,说明了什么问题?我们要重视和强化初中文言文教学,让学生学习文言文中蕴含的博大精深的民族传统文化。这启示我们,文化熏陶才是文言文教学的核心价值,应淡化工具层面的教学,在文化熏陶的教育理念指导下进行教学内容、教学方法、评价方法等一系列的改革。只有这样,初中文言文教学才能走出困境,焕发出应有的生机和活力。   在这里,我结合教学经验来谈初中文言文有效教学的几点方法,旨在抛砖引玉。   一、“读”   首先,指导学生课前预习阅读。主要的内容是整体感知课文,了解作者、了解写作背景,理解字词,标注不理解的内容。指导学生利用工具书和查阅相关资料,基本可以了解作者和写作背景,理解课文的字词。然后老师要在课堂上检查落实学生的预习情况,及时评估学生的预习效果。要注意的是:第一,有的课文已经交代了写作背景,要提醒学生感悟。例如《岳阳楼记》的第一段就交代了写作背景:“庆历四年春,滕子京谪守巴陵郡。越明年,政通人和,百废具兴。乃重修岳阳楼,增其旧制,刻唐贤今人诗赋于其上。属予作文以记之。”而有的课文是看不出写作背景的,只能查阅相关的资料。例如《出师表》的写作背景是:“公元221年,刘备称帝,诸葛亮为丞相。223年,刘备病死,将刘禅托付给诸葛亮。诸葛亮实行了一系列比较正确的政治和经济措施,使蜀汉境内呈现兴旺景象。为了实现全国统一,诸葛亮在平息南方叛乱之后,于227年决定北上伐魏,夺取凉州,临行之前上疏后主。”这在课文里是看不到的,需要查阅相关资料。第二,要求学生标注出不理解的内容,包括字词句、表现手法、主题思想等。一些较难理解的有争议的字词,需要重点画出并询问老师。如《扁鹊见蔡桓公》中“桓侯故使人问之”的“故”字,旧语文版教材解释为“特意”,而新语文版教材却解释为“于是”,出入之大令人无所适从。这样,学生就要靠老师结合古汉语知识来指导了。   其次,指导学生课上朗读。古语有云:“读书百遍,其义自见。”文言文教学的重点之一是指导学生“朗读”文本。“朗读”文本可以帮助学生提取信息、激发兴趣、培养语感、引发共鸣、积累素材、陶冶情操。而且《新课标》对文言文的教学要求是“读文言课文,要了解内容,能顺畅的朗读,背诵一些基本课文”,义务教材把诵读放在突出的地位,作为基本的教学方法、教学环节和一项主要的教学要求,贯穿文言文的训练体系,并且对诵读训练做了有层次、有系统的安排,提高了诵读要求,加强了诵读指导。在课堂里,教师可以组织学生进行形式多样、活泼灵活的趣味朗读:听老师范读再跟读、分小组朗读、分男女竞赛朗读、扮演角色朗读……例如教学《邹忌讽齐王纳谏》时,可以让学生分别扮演“齐王”“邹忌”“妻”“妾”“客”朗读,要求学生读出符合人物身份及性格特点的语气语调。   二、“推”   学习文言文时,老师要引导学生通过推断、推理自主理解句子的意思,从而掌握课文内容。这十分重要,学生只有在理解文言文课文内容的基础上才能进行进一步的学习。下面浅谈引导学生掌握课文内容的两种方法。   (一)指导学生结合关键字词、课文的注解并联系上下文推断出句子意思   如在学习《醉翁亭记》时,学生如果不是很理解“野芳发而幽香,佳木秀而繁阴,风霜高洁,水落而石出者,山间之四时也”这句的意思,则可以引导他们联系句式和意思相近的上一句“若夫日出而林霏开,云归而岩穴暝,晦明变化者,山间之朝暮也”加以揣摩理解,通过对比就会发现这两句话描写了山间的朝暮变化和四季不同景色,并不是很难理解。其实,中考语文试卷里的课外文言文阅读,更要注重用这种方法去揣摩理解句子的意思,掌握所考的课外文言文

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