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小学中段对话描写的教学内容和实施策略 　　摘要：系统设计小学中段对话描写的教学内容，运用对话情境源于生活、作前指导与作后评改相结合、创造展示作品的机会、连续强化训练等策略，提高中段学生的对话描写能力。 　　关键词：中段对话描写教学策略 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中习作教学的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”这必然要求学生能较为准确地记录生活中的经历和对话，但具体落实到学段习作目标，只在小学中段提到了“根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”，落实到教材中，人教版课本只在三年级语文上册《语文园地二》中设计了“提示语的三种位置”。这显然是不够的，也直接导致了不少学生习作里的人物都是哑巴。 　　2017年9月份，我担任一个四年级转学生班的语文教学工作，两篇作文写下来，发现大部分学生不会写人物对话，甚至连对话的基本格式都不会。我立即设计了一节利用绘本的对话描写课，经过训练，学生掌握了对话的基本格式。可是学生只掌握这些是远远不够的。根据班级的学情，我又设计了对话描写的系列课程，对学生的对话描写进行系统的训练。 　　一、对话描写的教学内容 　　（一）对话的格式 　　人教版语文教材中明确提出对话描写的四种格式：提示语在前、在后、在