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学生为主体的教学模式有效提高生物科的成绩 　　摘要学生心底中的弦此时正是被撩动了，他们的学习动机也就明确，把以往的“要我学”局面演变为“我要学”情形。通过创设问题情境，培养学生的问题意识和自主解决问题的能力，然后在学生自主探究、合作学习的基础上，在“前导-先学-后教-再练”的过程中，潜移默化的提高学生自主学习的能力。 　　关键词吸引住学生精心设置我要学 　　中图分类号：g633.91文献标识码：a 　　现今高中课堂，教师似乎对自我于讲坛上夸夸其谈很是陶醉，学生也就呆若木鸡式的对老师的“上串下跳”“心悦诚服”;对于老师强调的考点则反应迅速无比，条件反射式的佝着身子透过厚厚的镜片以蝇头小字一字不漏地记录在本子上;这不觉让人发出感慨：难怪近年来大学生的数量在增多而质素就真的如王小儿过年—一年不如一年啦！至于说涉及到常识性的科普实用小知识就更是匮乏，常常是要独立分析、思考而得出解决问题的方法来的就是在抓耳挠腮而找不到些许头绪来。其实，只要大家愿意并在具体操作上肯下功夫，完全可以在与应试教育不相冲突的前提下开展素质提升教育的。以下是我在高中生物课堂上的以学生为主体的教学模式的具体操作。 　　1道明本学科的性质旨在先入为主地吸引住学生 　　从高中一年级的第一节生物课我就不急于给学生讲课本知识，而是结合山区中初级中学中许多学校不重视生物科（因为在升中考试时不用考生物）作为开场白，一针见血地指出学生对于生物学的知识到目前为止是近乎空白的现实状况，于此我就初中的生物学知识提问了几位同学作为调查，结果是可想而知的，他们面面相萃，局面甚是尴尬;我不失时机的介绍生物学科比对于其他学科而更能立竿见影的运用到日常中去指导我们的生产实践、提高身体素质，从而可给家庭带来财富，给自己与家人、朋友的健康作出合理的统筹等。至此，我注意到许多的学子已是心驰神往了，而且还流露出一副对于此前的缺失深感痛惜的样子来。我给他们明确指出、强调造成如此状况的责任不在于学子，而是要归咎于以往的教学设置！由于原来的不重视而我们更要迎头赶上，勉励他们在下来的学习中抱着要真正学到能用到实处的知识的决心，花一番狠劲，按老师的课程设计与进程打一场着眼高考而又可以边学边使用的三年持久战斗！这样一来，学生的激情也就被点燃了，从他们的闪烁着充满求知欲的眼睛中就能深深的感受得到。 　　2课程精心设置，想尽千方百计让学生能主动参与到课堂教学中来 　　可以联系学生对于本学科的知识了解不多的实际，不防从细微处着手。如介绍从生物圈到细胞的时候要让学生既要感受地球上瑰丽的生命画卷，芸芸众生的千姿百态;又要感觉到我们生命系统的结构层次是层层相依，又各自有特定的组成、结构和功能的。引导学子掌握相关知识的同时也应感悟大自然的鬼斧神工，从而领略到人个体来到世上也是一种巧合，再由父母的养育到此时实在大不易，我们也就时、事处处懂得感恩，在珍惜生命的同时要发挥此年龄阶段的孝行就是听父母师长的话尽己所能在校园中学会生活，学会学习，养成良好的习惯！其实每个人心底中均有一根属于自己的弦，只要被触及、调理过就有机会弹奏出美丽的乐章的。学生心底中的弦此时正是被撩动了，他们的学习动机也就明确，把以往的“要我学”局面演变为“我要学”情形。通过创设问题情境，培养学生的问题意识和自主解决问题的能力，然后在学生自主探究、合作学习的基础上，在“前导-先学-后教-再练”的过程中，潜移默化的提高学生自主学习的能力。 　　3处处联系生产生活与身体健康与增长生活情趣开展授课 　　我们山区有一个于我们生物学科可谓得天独厚的优势，就是随时可联系生产、生活的實践。我们这里由原来的如火如荼地只进行沙糖桔与贡柑的较单一品种种植而出现病虫害严重导致到该产业几乎崩溃的局面到现在理智的开展多元化种植过程，许多的学生都自此至终的参与其中，只是很多时候想给家庭分担些什么但又不知如何着手，只能干着急！于是我在授课时针对此状况结合实际的例子，明白到生态系统中成份越复习则越稳定，还要知晓具体市场的调控，既与市场相趋但又不盲目跟风而为。尤其是涉及到果园管理时要注意的问题时我更是处处联系其中的实操进行介绍之。如我在给学生介绍植物的激素调节时就结合前面学过的细胞中的元素和化合物，光合作用，不防用些农用谚语告诉他们，正所谓“有收没收在于水，收多收少在于肥也”。在建园过程中注意如何通过破坏顶端优势原理让果树多出侧枝，增大光合作用面积，为两年后的挂果打下坚实的基础。还可引导他们联系生态系统能量流动中的知识点建议家长建立立体种养模式，从而做到少投入多产出的理想现状。至此还可提点学生他们的家长虽不知道个中的理论知识，但他们会很好的运用，还别说，我留意到学生对于此方面的情形特别的投入，不用提点也会做好笔记，而且还生