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项目式教学法在中职数控加工实训教学中的应用 　　摘要：针对我国中职数控加工专业教学情况进行调查研究可知，当前中职学生在上课过程中对数控加工实训教学的兴趣寥寥，课堂教学效果较差。基于以上背景，文章提出应结合项目式教学法来解决当前中职数控加工实训教学问题，通过理论知识和实践案例融合教學的形式，培养学生的实践能力，激发学生的实践兴趣。 　　关键词：项目式教学法;中职院校;数控实训;教学改革 　　一、引言 　　数控加工专业作为中职重要的专业之一，日渐受到国家相关教育工作者的重视，同时相关企业对一些数控加工人才的专业技能和综合素养的要求也在不断提升。 　　培养专业的数控加工人才的前提是锻炼学生的专业技能掌握和实践能力，通过锻炼学生的自主操作能力来培养提升学生的专业素质。[1]当前中职数控加工专业的实践教学当中，非常有必要采用项目式教学法来培养学生的专业能力。 　　部分教师在数控加工实训教学过程当中使用了不合理的教育手段，授课意识匮乏，导致很多学生在课堂上都表现出了厌倦学习的状态，难以更好地掌握专业技能并付诸实际运用，从而难以培养基本的综合素质和专业能力。因此，将项目式教学法应用到数控加工实训教学当中具有非常重要的意义，不但能改变目前中职数控加工实训教学中存在的问题，也能从源头上改革教育方法，提升教育效果。 　　二、项目式教学法在中职数控加工实训教学中的应用现状 　　调查显示，在当前中职数控加工实训教学过程中，教师教学效果不佳、学生兴趣寡淡等问题十分明显。[2] 　　（一）课程设置不合理 　　当前中职数控实训教学内容分布不均，教师对所讲述的教学内容缺少整体布局，因此在数控加工实训教学的过程中，各个环节缺少连接，整个实训教学的实施过程与实际教学内容也缺少密切的结合，导致教学效果不佳、专业理论枯燥难懂甚至极端抽象难以理解等问题。除此之外，中职数控加工实训教学对学生的思维方式也有一定要求，而且学生对一些专业理论掌握不够，因此数控加工这门课程对这些学生而言还是有难度的。 　　传统的数控加工专业实践教学模式无法激发学生自主学习的积极性，中职学生在日常的枯燥学习当中难以掌握专业知识，导致学生的学习兴趣日渐减少，甚至产生课程生涩枯燥、抽象难以学习的固有印象。[3]在这样的环境中，学生们不可避免地对数控加工这门专业产生排斥和厌烦心理，数控加工实践学习效果也非常不好。更重要的是，对数控加工专业的学生来说，虽然一定的专业知识储备非常重要，但是其课外专业实践经验同样非常高，数据加工这门技术非常注重操作经验。 　　（二）教学模式不完善 　　目前我国中职数控加工专业的实践教学效果还是不尽如人意，不能满足就业对学生的要求规范。这样的教育现状得不到改善，那么培养出的人才将存在专业知识不足、数控加工实践经验匮乏等问题，很难满足社会和国家对数控加工人才的培养要求。 　　数控加工专业的学生在实际的操作工作时可能会涉及编制数据控制程序的相关工作，但是由于在学校内缺少一些操作性比较强的实践机会，毕业后所编制的数控代码也只是堆积的数据控制指令。 　　针对实际学院安排的课程设置来看，中职学生不仅对理论知识的掌握没有达到熟练运用的程度，而且大多数学生由于学校没有提供足够的实习安排而苦于找不到实践机会，所以在毕业后对着实际项目工程来操作的时候就显得手足无措，感到十分迷茫困惑。 　　受固有教育观念意识的影响，当前的中职学校在数控加工教学过程中都过分地注重对学生专业理论知识的教育，而忽略了对学生实践创新能力的培养，即便对数控加工专业的学生进行了实践教学，对课后实践的教学安排的课时也特别少，导致大多数任课教师为了在有限的规定的教学课时内完成教学目标，只能以牺牲课堂教学质量为代价来尽快地完成教学任务。这样一来，学生根本得不到应得的专业知识教育，课堂的教学效果也因此大打折扣。 　　三、项目式教学法在中职数控加工实训教学中的应用策略 　　（一）优化教学方法 　　为了促进教师和学生共同参与学习和进步，我们可以结合项目式教学法对中职数控加工实训教学模式进行改善优化。 　　针对当前中职数控加工实训教学过程中的问题进行研究，合理运用项目式教学法来对中职数控加工实训授课方法进行改革。为了让学生扎实掌握数控加工的专业理论知识，要重视培养学生在数控加工方面的基本操作技能，适当增加学生们的实践教学次数，设置实践教学周。 　　在实践教学周中，教师应适当地将实训内容交由学生自己动手;在学习过程中，学生应通过自己进行信息收集处理和其他环节链接，再通过实训掌握专业技能。在关键时刻，教师应积极进行引导，通过有针对性的教学实践指导模式提高学生的体验效果，帮助学