高中信息技术教学中创造力培养研究.docxVIP

高中信息技术教学中创造力培养研究 　　摘要：在新时期下，素质教育提出了培养学生创造力的核心目标，但纵观高中教育现状，其关注的大多是学生技能与知识的教学，忽视了其创造力及实践能力的培养，表现出与知识经济时代要求的不相适应，对此，当下教育应以培养学生的创造力为首要目标，特别信息技术教学以其优势在创新型人才的培养中有着十分重要的作用，教师应积极探索有效的策略，促进学生创造力的提升。 　　关键词：高中信息技术教学;创造力;培养;研究 　　在科技、经济不断发展的今天，人才创造力表现出极高的社会价值。素质教育背景下的高中信息技术教学强调不仅要指导学生掌握信息技术的一些常规操作，还要在此过程中提高、锻炼学生的创造力。因此，高中信息技术教师應深切意识到自身肩负的责任，并明确开设这一课程是为适应社会信息化发展的目的，坚持让学生对计算机文化与基础知识、技能有初步的了解与掌握，培养其创造力与自主学习能力，帮助其更好地适应社会发展与社会竞争。 　　一、创造力概述 　　基于本次的研究对象为高中生，笔者对以往的创造力概念上进行了调整，同时结合相关文献，认为创造力是学生在学习学科知识、解决学习、生活问题的过程中，通过运用自身的知识储备与学习经验，以独特、新颖的教学方式来对信息进行加工与获取，最终产生的一种具备个人价值或社会价值的成果与能力。其中成果可以是一种新的方法、设想，也可以是一个电子作品等。同时笔者认为这一过程中培养的创造力不仅包括能力，还有个性、智能与知识，只有实现互相统一，才能全面提升学生的创造力。 　　二、创造力特点 　　（一）价值性 　　价值性是创造力最明显的特点，指对社会或是个体存在价值。对个体的价值体现在提高道德修养、问题解决能力与智力上，对社会的价值体现在可以推动人类文明的进步。因此在实际教学中，教师要发挥正确的引导作用，将学生创造性引到有意义、有价值的方面。 　　（二）层次性 　　经过人们对创造力的不断研究，研究者发现创造力并不是那些发明家、科学家特有的，即使是一般人，也会存在某种智力特质，差别只是水平的高低而已。另外有学者指出，创造力水平共分为三个层次，分别是个人水平创造力、同等群体水平创造力及社会水平创造力，并由低级向高级发展。因此教师要正确对待青少年学生的创造力，引导其通过不断实现，逐渐转化为高级的创造力。 　　（三）潜在性 　　潜在性强调人内在所具备的一种无形潜质，需要通过个体意识作用，产生与社会的互动，逐渐转化为外在行为与思想。而对于高中生来说，要想判断其创造力水平，就要以创造产品为标准，其创造产品主要为个人价值，旨在促进其自身的有效发展。教师可重视学生创造力的全面开发及创造性产品的有效评价，突出其可塑性的特点。 　　（四）可培养性 　　可培养性主要指人的创造力于一定外界条件下经主观努力而得到不断发展。在信息技术教学过程中，学生的创造力是可以经过教师组织的训练与教育而得到的。同时创造力的可培养性特点还决定了学习与教育的意义，有利于学生创造技能、思维、人格及意识水平的不断提升。另外从创造力发展过程来看，学生的发展水平会因环境与个人而有所差异，表现出了阶段性与不平衡性的特点。 　　三、高中信息技术教学中创造力培养路径 　　（一）增强创造动机，激发学生潜能 　　1.培养学生问题意识 　　学生只有建立问题意识，才能善于发现信息技术学习中的问题，并积极寻求有效的解决方法，最终做到问题的有效突破与创新。由此看来，问题意识是创造活动重要的内部推力。教师为培养学生的问题意识，可主动引导其发现问题，让其表现出对新知识的渴求，保护其提问主动性。同时，还要引导其在问题研究与解决的过程中不断发现新的问题，让学生通过主动学习或是交流讨论的方式来进行发问、求证，积极寻求有效的解决方法与路径。 　　2.激发学生学习兴趣 　　教师应围绕学生的学习兴趣来展开教学设计，新时代的高中生已经不满足于学生这一个身份，他们更希望是一个研究者、发现者。因此教师要抓住高中生这一心理，采用不同的方法来激发学生兴趣，让其乐于将自身的精力、智力积极投身于各种创造活动中去。例如在进行“网上资源搜索”这一内容的教学时，由于教学内容本身具有开放性的特点，教师可让学生依照自己的爱好或是兴趣进行自主命题，并收集相关的信息，通过整合、分析，得到相应的结果。 　　3.正视学生个性差异 　　每个学生都是存在独立个性的人，教师应正视学生的个性差异，不可抹杀其个性发展。在实际教学中，教师应基于学生个性来对其未来发展进行考虑，培养其才能与独立人格，使学生可以自觉投入到学习与实践中，提高其整体素质。同时教师要坚信任何一个学生都是