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建构游戏中培养中班幼儿的合作能力研究 　　摘要：游戏是中班幼儿身心健康成长不可缺少的元素。它不仅具有娱乐功能，而且影响着中班幼儿的语言、认知、情感和性格的发展。游戏的特征与中班幼儿的情绪、拟态、变异性和性取向密切相关。对于孩子来说，游戏是令人兴奋的，可以让他们体验积极的情绪。 　　关键词：建构游戏;中班幼儿;合作能力 　　中图分类号：g613.7 　　文章编号：2095-624x（2019）11-0152-02 　　建构游戏是使用各种各样的建构方法，通过创造性思维与生活现实相联系的游戏，它是一个集实用、艺术、创意于一体的教学方式。游戏不仅可以丰富孩子的学习经验，对幼儿的能力开发和建设具有重要作用，更重要的是，它还能让孩子在咨询、交换游戏氛围中学会分享与合作，努力探索创新，体验成功与挫折，从而实现合作技能的全面、均衡发展。 　　一、合作能力对孩子的重要性 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”因此，培养幼儿的合作意识和能力是教育的目标之一[1]。幼儿从家庭生活进入幼儿园集体生活，开始社会交往。在与同伴交流的过程中，尤其是在一起完成学习和游戏任务时，相互合作是必不可少的。合作对中班幼儿的个体发展具有重要意义。同时，中班幼儿合作能力的发展是中班幼儿社会能力发展的一部分，是中班幼儿适应社会生活的重要表现，是中班幼儿在集体生活中归属感和生存的重要保障。 　　二、建构游戏中培养中班幼儿合作能力的方法 　　1.通过情境的创设，激发幼儿的合作意识 　　通过创造各种不同的情境，使中班幼儿在各种情境游戏中得以发展。教师应充分利用环境资源，组织和引导幼儿玩各种游戏，充分发挥环境的作用，避免资源的浪费。新纲要提出，环境是一种重要的教育资源，它应该通过环境的创造和利用，有效地促进中产阶级儿童的发展。通过创造一个情境，观察幼儿在游戏中是否具有合作意识[2]。例如，在游戏（中班幼儿游乐场）的建设中，一组中班幼儿（6名中班幼儿）需要合作完成一个小游戏。在滑梯游戏中，孩子们需要合作，谁拿底座，谁拿滑梯，谁拿扶手等。为了帮助孩子们更清楚地理解他们的任务，教师给了每个孩子一张表格，上面记录了谁负责建底座，谁负责建滑梯，谁负责建扶手等。这种方式可以潜移默化地培养孩子的合作意识，具有一定的可行性。 　　2.设置各种合作游戏，鼓励幼儿积极合作 　　游戏种类繁多，有角色游戏、运动游戏和生活游戏等。每个游戏都有自己的玩法。孩子们必须合作完成游戏。中班幼儿的合作意识在一些游戏中不管是主动的还是被动的都可以体现出来。例如，在建筑游戏中，中班幼儿需要建造一个娱乐设施，它可以由一个人完成，也可以由许多人完成。虽然教师解释了规则，并说团队应该建立起来，但劳动分工是不同的。一些孩子想建立基地，而另一部分孩子意愿不相同。此时，是否应该主动讨论或调整教师的学习需求，要视情况而定。一些孩子不需要教师的帮助就可以解决自己的问题，而另一些孩子需要教师的帮助才愿意分工合作，而有些孩子不愿意在教师的帮助下与其他孩子合作。这在游戏中经常发生。 　　3.开放游戏，创新游戏 　　游戏是快乐的，它能满足中班幼儿的需要。中班幼儿游戏不是强制性的，只要孩子有自由选择的可能性，就应该由孩子来决定游戏的过程和节奏。游戏的形象是具体的、丰富多彩的、幽默的，它可以丰富孩子们的情感。游戏的可变性和可操作性，激发了中班幼儿探索和运动的能力。游戏源于生命和自然，传达着社会和自然的规律。游戏是自由处理的，可以满足孩子的内心愿望，游戏的特点决定了它的使命是帮助孩子最快最好的发展。 　　为了解如何以游戏参与者的身份参与游戏，观察幼儿在游戏中的合作意识，教师应以参与者的身份参与游戏，以参与者的身份与孩子互动，观察幼儿的行为、语言等。观察幼儿的合作意识除了教师要以游戏参与者的身份参与到游戏中来，教师也可以作为指导者在一旁指导。指导游戏有两种方法：直接和间接。不同的游戏在不同的情况下使用不同的指导方针。在角色游戏中，我们让孩子们玩小吃店和理发店。游戏开始了，小吃店的客人很多，但是理发店的洗发水生意不是很好，所以我上去说：“你好，我想洗头，你能帮我洗头吗？”这就是如何让洗头的人做点什么，看看他们在做什么。这样可以一举两得。作为一名教师，我们应该融入孩子们，并在适当的时候成为他们中的一员。当他们遇到困难时，为他们提供帮助和适当的指导，让孩子们玩得更好，更好地培养他们的合作意识。 　　4.注意言行引导，培养中班幼儿的合作意识 　　合作是指两个或两个以上的人