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小学生学校适应研究回顾和展望 　　[摘要]分析近20年来国内相关文献发现，小学生学校适应研究以实证研究为主，主要聚焦于关系研究、现状研究、措施研究和问卷编制四个主题;理论研究主要包括学校适应的理论模型、分类、影响因素和提升措施等;研究方法以问卷法为主。现有研究尚存在追踪研究不足、研究对象聚焦于适应不良小学生以及研究工具良莠不齐等问题。今后研究应推进本土化理论建构，加强追踪研究;加大对教育措施的实证研究力度;从积极心理学视角以及宏观教育系统的视角审视小学生学校适应问题。 　　[关键词]小学生;学校适应;实证研究;理论研究 　　学校适应是个体所具备的特征与学校环境提出的要求之间相互作用的结果[1]，良好的学校适应水平能使学生在校时顺利完成学业，融入学校生活，发展社会交往能力，对学生的终身发展具有积极作用。近年来，中小学生心理健康问题成为一个焦点话题，全国有7%-12%的小学生表现出学校适应严重不良，大约20%-42%的小学生存在轻度适应不良[2];同时家长对学校教育也提出了更高期待，不仅仅关注孩子学业上的收获，更看重学校能否为孩子一生的身心健康发展奠基。正是在这种背景下，小学生学校适应问题日益引人关注。 　　本研究基于考恩（cowen）于1957年提出的aml模型[3]，对近20年来国内小学生学校适应相关的主要文献进行了梳理，结合已有研究，从学业领域、人际关系领域、情绪领域、行为领域、个人能力五个方面，搜集中国学术期刊网中文数据库（包括学位论文、会议论文、期刊论文）在2000年1月1日至2019年12月31日有关小学生学校适应研究的文献，内容包含以上任一领域即可纳入。经筛选，最终确定小学生学校适应相关文献76篇，其中学术期刊论文39篇，硕博论文37篇;实证研究65篇，综述11篇。以下，将基于这76篇文献内容的分析，尝试勾勒该研究领域的基本发展状况、不足之处与未来展望。 　　一、小学生学校适应研究的发展分期 　　国内第一篇聚焦小学生学校适应研究的文献发表于2001年[4]。以2000年为起点，取5年为一个分析单位，根据研究数量可将小学生学校适应研究分为三个阶段（见图1）。2000-2004年为起步期，这一阶段国内在该领域的研究刚刚起步，小学生学校适应问题开始进入研究者视野;2005-2010年为缓慢增长期，这一阶段研究数量从3篇增长为12篇，可以看出研究者对这一问题的关注度明显提高;2010-2018年为快速增长期，研究成果集中涌现，尤其是2010-2014年与前一阶段相比，发表文章数量增加了2倍，出现了一个小高峰。 　　结合对文献的内容分析发现，小学生学校适应的现有研究可大体分为理论综述和实证研究两类，整体上看，实证研究类文章数量远远高于理论综述类。尤其是2015-2018年间，25篇文献中只有1篇属于理论类。这表明该研究领域以实证研究为主，尤其是近几年来，综述类文章明显减少，说明小学生的学校适应研究更加深入，与教育实践的连接也更加密切。 　　二、小学生学校适应的研究内容 　　1.实证类研究的主题 　　对65篇实证研究文献进行内容分析后发现，它们主要聚焦于四个研究主题：关系研究、现状研究、措施研究以及问卷编制（见图2）。其中探讨小学生学校适应的现状研究和关系研究占了全部研究的88%。 　　具体来看，关系研究主要包括学校适应与其它因素关系以及学校适应的影响因素两方面，分别占比70.3%和29.7%。与其它因素关系的探讨范围主要包括自我调节在小学生学校适应和体育活动之间的中介作用[5]，自尊在班级环境和学校适应中的中介作用[6]，自我调节能力在师生关系和学校适应间的中介作用和调节作用[7]等。影响因素则集中在家庭、学校和个人上，其中家庭因素主要考察教养方式[8]、家庭环境、父母学历[9]等;学校因素主要考察师生关系[10]、课程设置、班级环境等;学生个人因素主要考察自我概念、自尊、性别角色[11]、自我调节能力等。 　　小学生学校适应现状研究以学校适应特点研究和入学适应状况调查为主，分别占比30%和25%，另外45%调查了学校适应的不同方面，如学习适应、自我适应、生活适应、校园文化适应、同伴关系适应和角色适应等。 　　2.小学生学校适应研究的主要内容 　　基于11篇小学生学校适应理论综述类文章的内容分析，可发现其研究内容包括学校适应的理论模型、分类、影响因素和提升措施四个方面（见图3）。 　　 　　（1）小学生学校适应的理论模型 　　国内学者普遍接受的学校适应理论模型有四种[12]。一是aml模型，由考恩（cowen）提出，旨在预测适龄儿童的学校适应不良情况，分为行为领域、情绪领域和学业领域三个方面。