创新教学管理—参加闽台联合培养师资计划高校教务教学管理干部高级研修班总结.docxVIP

创新教学管理—参加闽台联合培养师资计划高校教务教学管理干部高级研修班总结 　　根据《福建省教育厅关于印发福建省师资闽台联合培养计划实施方案的通知》要求，本人有幸参加了由厦门大学组织的闽台联合培养师资计划高校教务教学管理干部高级研修班，接受了历时28天的集中培训。 　　此次培训形式多样，不仅有资深教授、两所高校高层的现场教学，授课形式也多样化，采用听取专题报告、课堂讲授、实践操作、主题讨论、参观考察等形式接受教学管理前沿理论、综合类大学办学理念，课程体系构建和课程开发，通识课程建设、学生实习实践指导，师资队伍建设与管理等方面的培训。许多思想火花的碰撞，专场学习交流讨论会，内容丰富新颖、信息量大，课程设计灵活，不仅开拓了我们的视野，改变了旧观念，树立新理念，同时也引发了我们对高校人才培养多方面的反思与探讨。通过此次培训，本人在教学管理上收获颇丰，感觉颇多。 　　一、以生为本的人性化做法与管理 　　无论厦大还是逢甲大学，从对高等教育的宏观发展规划、人才培养体系的构建、高校6s管理与人才培养、大学生学情特点与大学质量提升、学生服务与辅导制度、教学卓越计划、moocs与翻转教育及智慧教室、创新性教学、以提升教研与创新创业为目标的产学结合、推广教育（继续教育）及提升国际移动力、ieet工程教育及aacsb国际商管教育认证、通识教育的特色课程建设、校园e化管理与教学应用及跨领域设计学院之教学设计等诸多领域的理念、做法、 　　设计、实施都紧紧聚焦学生的学习成效并进行持续性的改善为出发点。厦大薛成龙博士认为，管理就是以生为本的服务，“以学生为中心、提供多样化、个性化的服务”;管理就是专业化的服务，“学生成功中心”、“就业中心”、“健康服务中心”、教师发展中心等系列专业化的组织;管理就是智能化的服务：“充分利用现代信息技术手段，提供一种信息化、便捷化、智能化的服务”。 　　二、成果导向教育 　　高校教育应面向学生的未来，实施成果导向教育。obe是以未来为起点的，指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。obe强调如下四个问题： 　　（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？ 　　（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？ 　　（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？ 　　（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？ 　　三、通识教育 　　“怎么学”比“学什么”更重要，“会做”比“会学”更重要。通识教育就是要在专业知识与技能之外培养学生的学习、思辨、合作、行动等职业能力。 　　逢甲大学在通识教育上具有特色的，将志工活动、社区服务融入教學中。 　　根据冰山理论，除重视培养专业能力外，更重视培养学生的六大软能力：沟通能力、团队合作能力、问题解决能力、创新能力、自我管理能力、终身学习能力。全方位提升学生核心竞争力，提高学生就业能力与职场竞争力。因此高职院校必须精心规划以成果为导向的学习设置课程。可以说专业能力只占冰山一角10%，而六大软实力是冰山基座的90%，这些软能力的通识课程设置显得尤其重要。逢甲大学通识课程开设人文、自然、科学等必修课程，同时有一系列非常丰富的能够提升学生综合素养的各种选修课程，应该说是颇有特色且成果显著。如常态性讲座，内容涵盖人文、社会、自然三大领域，培养了学生与讲谈者对话、互动习惯，鼓励学生特殊经验分享;每年规划24-30场精彩且具国际素质的艺文活动（包含音乐会、戏剧演出、电影播放暨导演演讲等），提高学生对美的鉴赏与品味能力;跨领域三明治课程架构及学习工作坊、国际体验计划、微学分工作坊……通过这样的一些参与和体验，极大地提高了学生的独自探索世界、解决问题、跨领域合作、创新等软能力及未来在职场中的一种持久战斗力。 　　四、moocs和spoc 　　moocs，慕课，在移动互联网高速发展的今天让人们充分利用碎片化时间学习。但moocs存在学生积极性低等困境。 　　spoc（smallprivateonlinecourse），即翻转课堂。学生在课前观看课程视频学习，在课堂上对所学进行讨论、总结并完成作业。从讲授式教学到翻转课堂，从传统教学到成果导向型教学的转型。 　　翻转课堂也同样存在着几个难点。一个是教师会比在传统课堂上更累，需要准备更多的内容;二是有的课程不适合使用翻转课堂，比如专业技术要求高的理论课和实训课;三是学生不一定会在课前看视屏学习。 　　为此厦大和逢甲大学提供了几点建议。针对难以翻转课堂的课程，可以使用部分翻转的型式，传统教学与翻转课堂相结合。针对学生课前不积极，逢甲大学采取分组pk抢分、画海报共享学习成果、讨论总结并汇报等形式，