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基于学科核心能力培养的高中地理教学分析 　　摘要：高中地理知识的覆盖面广，如果教师的教学过于零散，很容易打击学生学习该课程的自信心。因此，教师在教学中要帮助学生明确学习地理的主要目标和针对性方法，培养学生的各种核心能力，如认识、使用地图的能力，归纳总结地理知识的能力以及将地理知识运用于实际生活的能力等，激发学生的学习兴趣和学习主动性，培养其创新精神，为日后的发展奠定基础。那么，何为地理学科的核心能力培养？它的重要性体现在哪些方面？如何基于学科能力培养开展有效的高中地理教学呢？ 　　关键词：学科核心能力;培养;高中地理教学 　　一、学科核心能力的内涵及其对地理教学的重要性 　　何为学科核心能力？顾名词义，指的是学生在学习某一学科的过程中通过不断的经验总结和知识积累形成的能够帮助自己更好地学习该学科、解决与该学科相关的系列问题的能力。对于高中地理而言，学科核心能力主要包括对地图的记忆、识别和使用能力，对地理知识的归纳总结能力以及运用地理知识解决实际问题的能力等。之所以要在高中地理教学中培养学生的核心能力，和这一能力的培养为学生学习带来的重要便利有极大关系。首先，学生具备识别和使用地图的能力，能够对发生的一些地理问题进行准确定位，然后再进行地势地貌和天气变化等不可控因素的深入分析，教师也才能顺利将学生带入到特定教学情境中。其次，学生学会归纳总结地理知识，不仅会使得其所掌握的知识更加全面系统，还能在遇到实际问题时及时调动所学知识加以解决，避免其成为“书呆子”，遇事无从下手。 　　二、如何基于学科核心能力培养顺利开展高中地理教学 　　（一）培养学生识别、记忆、使用地图的能力 　　面对这一教学环节，教师可以采取如下措施：其一，系统向学生讲授有关地图的知识，例如如何利用地图辨别所处方位，如何看懂不同事物在地图上的表示方式和位置表述等。其二，教师要不断引导学生反复记忆地图上的重要信息，还可以教给学生一些简单的记忆技巧。例如，教师可以引入“参照物记忆法”，即教会学生记忆集中化，切勿散点分布，可以将所要记忆的内容划分为几大区块，分别在每个区块中选择主要参照物，通过记忆参照物的方式对周边事物进行辐射性记忆，以提高学习效率。如在地图上记忆南北半球的温度带划分时，可以先重点将中国各地所处的温度带进行划分，随后按照中国所处的地理位置进行上下辐射，如中国的北部处于北温带，俄罗斯又位于中国的北方，因此其只能是北温带和寒带，而越南、新加坡、印度等国位于距离中国很近的南部，赤道附近，即这些国家只能是热带或亚热带（因为中国的海南省已经处于亚热带地区）。此种方法容易让学生对所学知识有很深的印象，不至于短时间遗忘。 　　（二）培养学生学会对地理知识进行归纳整理 　　上文提及，地理知识的特征是散而杂，但是又有一定规律可循。因此，教师要对学生学习地理的系统化思维进行训练。在学习一段时间后，要引导学生对这一阶段的学习进行总结归纳，和此前所学进行对比，找出相通之处。其中，绘图是比较实用的一种归纳总结手法。例如，学生在学习地球周期性运动的内容时，地球的自转、公转、昼夜交替等都需要通过作图进行分析，单凭头脑想象很容易出现误差。因此，在学完这部分内容后，教师可以为学生预留任务，即用作图的方式将地球的周期性运动之间的关联表示出来。学生在绘图期间便会主动思考这种运动发生的根本原因及其运动规律的不同变化阶段，有利于帮助其记忆相关知识。 　　（三）培养学生对地理知识的实际运用能力 　　地理知识与自然世界的贴合程度相比其他学科而言更为紧密，要想让学生真正有所收获，教师必须培养学生实际解决地理问题、解释自然现象的能力。例如，在讲解地形地貌时，教师可以要求学生观察某条河流、某座山脉或某栋房屋的构造，分析其形成如此样貌的原因;在讲解星系时，要求学生主动到天文馆了解望远镜的相关知识，或者对此前出现的日食、月食、日全食、月全食等现象进行解释;讲解地球周期性运动时，要求学生结合年月日的分布规律和时间变化对所学现象进行讨论等，培养学生观察生活细节的习惯。 　　（四）培养学生理论联系实际的实践、创新以及合作能力 　　在地理的教学内容的设计上应当注意联系生活实际，使学生深刻的理解人与自然相辅相成的共生关系。因此，在地理核心能力指导下，教学应当更倾向于结合生活实际的地理资源特征，进行相应的教学活动设计，培养学生的实践、创新以及合作能力，重视学生品质、情感、价值观以及行为习惯的培养。因此，教师在进行授课时，可以改变原来的授课方式，运用有利的校园地理位置以及气候等地域条件，积极带领学生进行实地考察，培养学生的大地情感和乡土情怀。 　　比如教师在大气环境问题的教学中，可以结合学校当地的空气指标指数使学生了解