拓展阅读在小学高年级语文教学中的实践探讨.docxVIP

拓展阅读在小学高年级语文教学中的实践探讨 　　摘要：随着社会经济和信息技术的发展，人们的阅读习惯逐渐被手机等智能设备所取代，导致阅读呈现浅显化、碎片化趋势。小学阶段是学生夯实知识基础和培养阅读习惯的关键时期，通过在小学高年级语文教学中融入拓展训练，能够培养学生阅读习惯，提升学生文学素养，加深学生对教材内容的理解。因此，在小学高年级语文教学中实施拓展训练具有重要的意义。 　　关键词：拓展阅读小学语文高年级实践研究 　　在语文学科教学中，阅读是提高学生文学鉴赏、写作能力的重要途径。在初中语文教学中，注重学生阅读教学，能够促进学生积累词语知识、文章表达技巧，为学生语文学习奠定坚实的基础，对学生文学素养培养具有重要的作用。然而，小学语文教学中，虽然部分教师认识到拓展阅读的作用，并在小学语文教学实践中开始实践拓展阅读，但实际应用效果不佳，并呈现拓展阅读流于形式、开展形式混乱、拓展阅读过度等问题，因此，有必要深入研究拓展阅读教学在小学语文阅读教学中应用现状、问题，并针对存在的问题提出改善措施，以期提高拓展阅读教学应用有效性，促进学生语文知识积累与应用。 　　一、小学高年级语文拓展阅读应用现状 　　（一）拓展阅读流于形式 　　长期以来，为了提高学生阅读理解能力，教师一般采用“题海战术”方式开展语文教学，缺乏对拓展阅读的关注。当前，虽然部分教师将拓展训练作为课堂教学的重要补充，但在实际教学中对拓展阅读重视程度不足，拓展阅读流于形式。例如，在人教版教材中，教材文本后附有许多优秀的拓展阅读材料，对学生阅读理解能力提升大有裨益，如四年级《麦哨》教材附有《可爱的草塘》，五年级《草船借箭》后附有《三顾茅庐》《火烧赤壁》等，这些优秀的阅读材料能够加深学生对教材文本的理解。然而，小学语文教师对拓展阅读材料重视程度不足，更多地让学生抄写、背诵课文，要求学生必须背过、记住知识点。虽然，这种教学方式有助于提高学生语文成绩，但从长远来看对学生文本鉴赏、理解能力无益，不利于学生文学素养的形成和发展。 　　（二）拓展阅读教学形式混乱 　　在拓展阅读教学中，部分教师为了调动学生学习积极性，将教学目标与阅读文本脱离开展阅读教学，虽然课堂教学形式有所丰富，但学生并未真正掌握文本相关知识，例如，在人教版五年级下册《丝绸之路》教学中，部分教师侧重于讲解拓展阅读内容，在阅读过程中引入大量有关丝绸之路史料，虽然在一定程度上提高学生对丝绸之路的认识，调动了学生对阅读的积极性，但该方式脱离了教学文本，并未体现拓展阅读本身的作用。 　　（三）拓展阅读开展过度，加重了学生学习压力 　　在拓展阅读教学中，一些教师为了提高学生阅读学习兴趣，在课堂教学中融入较多拓展阅读内容，一定程度上了加重了学生学习压力。例如，在五年级《凤辣子初见林黛玉》教学中，教师为了培养学生对传统文学经典的兴趣，选取林黛玉初进贾府作为阅读材料。该方法虽然提高了学生对文学经典名著的认识，但由于阅读材料本身难度较大，不适于小学生进行拓展阅读，无疑增加了学生学习难度，给学生产生额外的学习压力，甚至产生相反作用，导致学生拓展阅读兴趣下降、丧失。 　　二、拓展阅读在小学高年级语文教学中实践探讨 　　在小学高年级语文教学中实践拓展阅读，应结合导入阶段、分析阶段、运用阶段不同特点采取针对性拓展阅读教学策略，提高拓展阅读教学有效性。 　　（一）导入阶段拓展教学实施策略 　　在拓展教学实施前，应从两个方面实施开展课程导入。（1）精心设计导入语。课程导入作为拓展阅读教学的重要环节，通过精心设计导入语，能够集中学生注意力，激发学生求知欲与探索欲。例如，在《尺有所短，寸有所长》教学中，教师先鼓励学生思考已学习过的《陶罐和铁罐》，鼓励学生思考陶罐和铁罐在外形的差别，并从长、短的角度引入新课，实现新旧知识的有效衔接，调动学生学习兴趣;（2）穿插作者介绍与写作背景。在小学高年级语文教学中，受学生生活经验、情感体验的局限性，学生对部分拓展阅读文本传递的情感、思想难以理解，需要教师适时穿插作者的介绍和写作背景讲解，加深学生对阅读文本的理解和把握。例如，在《再见了，亲人》教学中，学生对战争的残酷、人民的苦难缺乏直观的认识。为解决该问题，教师可播放多媒体课件，借助抗美援朝战争影片加深学生对阅读文本的直观认识，为拓展阅读教学奠定基础。 　　（二）分析阶段拓展阅读教学 　　在拓展阅读教学中，教师可通过不同的节点进行分析、拓展，实现阅读材料的全方位拓展。具体而言，教师可从知识点、兴趣点、疑问点、情感点进行多层次、多结构拓展。在知识点进行拓展，是以阅读文本为基础，在阅读材料的基础上进行知识、阅读技巧、写作技巧的拓展、补充，帮助学生掌握正确的学