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初中英语教学中实施分层教学的策略研究 　　【摘要】实施分层次教学就是尊重学生的个性，对学生的学习障碍采取有针对性的矫正策略，帮助学生建立自己的英语认知体系，并在学习过程中获得成功的体验，从而达到提高英语成绩、提高学生核心素养的双重目标。 　　【关键词】初中英语;分層教学;策略研究 　　英语新课程标准指出，英语教育既要面向全体学生，又要尊重学生的个体差异。现行的学生班级划分方式多采用“平行分班”，这样的班级体制自有好处，但在实际教学过程中，由于学生个体的英语学习基础、习惯、接受能力以及家庭教育方式等都不同，教师要针对各个层次的学生，在不同的教学环节设置不同的学习任务，使每个层次的学生都能找到自己的兴趣点和学习目标，积极参与到教学活动中，真正实现课堂的高效教学。 　　一、备课中的分层策略 　　精心备课是上好每一节课的前提，在备课过程中，教师要深入发掘教材，并根据实际教学情况进行科学、合理的整合。在备课过程中，要将知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的三维目标落到实处，体现以学生为主体的新课程理念。备课过程中不仅要备教材和教法，更是备学生。教师应通过有效的备课解决不同层次学生在课堂教学中的实际需求，使不同层次的学生都有所期盼，有所收获。 　　基础层的学生以掌握符合教学大纲的基本要求为主，掌握基础词汇、一些基本的句式结构和语法要求，理解所读文章段落大意，主要是培养他们英语学习的兴趣，增强他们学习的自信心。 　　提高层的学生占班里的大多数，对他们的要求就是对教材学习最基本的要求，在掌握教材内容的基础上，能够比较透彻地理解课文语段的内容及相关知识点，辅以略高于教材的课外知识，注重对他们学法的指导以及学习习惯的培养，使其具有更强的学习能力和语言综合运用能力。 　　发展层的学生在牢固掌握教材和新课程标准的基础上，要加深教材挖掘，拓宽教学大纲范围，培养这些学生良好的听、说、读、写的能力，提高他们灵活运用语言的综合能力，注重培养他们养成良好的语感和用英语思维的好习惯。 　　二、课堂教学中的分层策略 　　1.课前预习 　　为高效完成课堂教学目标，教师课前要根据教材和课型特点，对三个不同层次的学生布置不同的预习任务，要求基础层的学生对新课生词会认、会读即可;课文预习则只要求掌握重点句，理解文章大意;要求提高层的学生对生词和词组一一过关，课文预习要了解课文内容，准确翻译课文句子的意思;要求发展层的学生在预习时，应对单词和词组做到四会，并能对重点词汇的词形变化以及学过的知识进行总结。 　　2.课堂提问 　　课堂提问可以培养学生独立获取新知识的能力，挖掘学生的潜能形成较强的思维能力。课堂提问也要注重层次性，要具有启发作用，学生及时纠正学生出现的错误，让学生“不跳就够不到，跳一跳就能够得着”，使每个学生都可以通过努力体验到成功的快乐。例如：人教版新目标英语七年级下册unit8whenisyourbirthday？2b阅读课中的提问，教师对基础层的学生问题的设置就是找出文中的时间和对应的活动即可：对提高层的学生，则要求他们用完整的句子回答学生什么时间进行了什么活动学生：对发展层的学生，则要求他们在回答完整句型的基础上，对课文语段进行课文复述，或模仿课文完成一个类似的写作任务等。这样通过分层设问，不同层次的学生都有参与课堂活动的机会，都可以通过“跳一跳”采摘到英语课堂学习中收获的果实。 　　3.课堂活动 　　在英语课堂活动的安排上，对课文中机械性的操练如1c和2d部分两人对话等训练，要优先考虑基础层的学生们，并鼓励他们不要害怕犯错误，教师也不要过分纠错。对提高层和发展层的学生需要有更高的要求，让他们进行一些难度大的练习，如：在课文3c的小组活动中，可让提高层和发展层的学生进行调查汇报等。当然，有些难度大且有挑战性的对话表演或小组活动，可以让不同层次的学生通过分工合作完成，基础层的学生可以选择句子较短，台词较少的角色。 　　三、课后作业中的分层策略 　　课后作业是英语教学必不可少的一个环节，它是课堂教学的延伸和巩固，既可以检测学生的听课效果，巩固当日所学知识内容，实现能力的提升。教师可以通过作业完成的情况对学生所学知识进行查缺补漏。传统的英语教学中作业布置方法即“一刀切”，统一而又繁多的作业给很多学生带来了负担，这样的做法显然不符合因材施教和分层教学的原则。如果布置的作业得考虑不全面，基础层的学生们能力有限，可能会在完成作业的过程中应付了事、偷工减料，那样教师就失去了留作业的意义。因此，作业布置上一定要根据学生水平层次的不同，分为两个部分和三个层次，两个部分即必做作业和选做作业;三个层次：第一层是课堂所学内容的双基练习，也就是重