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对优化小学数学教学效果的研究 　　【摘要】小学阶段是学生对数学学习的基础阶段，只有在小学阶段打下坚实的数学基础，才能确保学生在以后的数学学习中取得一定的成绩。因此，对于小学数学教师而言，合理的优化小学数学课堂，并提升小学数学教学的效果是小学数学教师当前应该重视的任务之一。由于小学数学课堂中依旧存在这样那样的问题，优化小学数学课堂已经成为必然。本文主要对现阶段小学数学教学中存在的问题与小学数学课堂优化措施进行分析。 　　【关键词】小学数学教学效果优化 　　中图分类号：g4文献标识码：adoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.033 　　一、现阶段小学数学教学中存在的问题 　　（一）偏科现象严重 　　在小学教学中，教师普遍发现学生存在偏科情况，由其对数学的偏科现象严重。数学不像政治、历史、语文那样具有广泛的吸引力，对于大多数的学生数学是一门既枯燥又难懂的学科，如果教师不能很好地因材施教激发学生的学习兴趣，就会导致学生随着课程难度的加深而越来越跟不上学习进度，从而产生偏科现象。同样发现，由于学生的数学基础薄弱也会产生偏科的现象。小学的数学基础也会对小学数学的学习产生一定影响。由于学生的学习习惯、学习能力、基础薄弱与扎实的不同，都会对其小学数学的学习产生影响，严重的会导致偏科现象，数学成绩不理想。 　　（二）教学效率低 　　旧式教学理念无法兼顾到不同层次的学生，在课堂上就会出现这一现象：教师针对同一数学问题的讲解，由于学生的接受能力不同，就会使学生对新知识的消化理解不同，体现在试卷上就会有针对同一知识点会有部分学生做错的现象，教师对该知识点重新进行统一的讲解就会降低教学效率。就会导致一直兼顾差等生，而无法让优等生更优秀的现象，减少了对他们的拓展能力的培养。相同的，只照顾优等生，就会让差等生逐渐被淘汰，无法跟上教学进度。 　　二、优化小学数学教学课堂的具体实施对策 　　（一）优化教学目标 　　首先，明确课堂教学的目标，把握好重点、难点。教学目标是预期的学生学习的结果或者预期的学生学习活动要达到的“三维目标”。其次，在课堂教学中，我们始终要以课堂教学目标为中心，这就要求我们教师不仅要认真钻研课程标准和教材内容，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点，找准新知识的“生长点”;而且要了解学生的实际知识水平，使学生的层次性在教学目标中有所体现。因此，在备课时应明确本堂课的教学目标以及重点、难点，然后围绕教学目标和重点、难点选择教学的策略、方法、媒体等进行必要的优化组合。然后在数学课堂教学中通过师生的共同努力，使学生在知识能力、技能、心理思想品德等方面达到预定的教学目标，以提高课堂教学效率。 　　（二）尊重学生的个体差异 　　心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。用动态、发展的观点对待学生，随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。 　　比如，在课堂提问上，设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向学困生;中档题则面向中等生;难度大的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。同时，对学生回答问题的质量评估，我也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语;对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地;对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。 　　（三）优化教学手段，提高学生学习的主动性 　　在小学数学教学中，教师可以在课堂上采取新颖奇特的教学手段来调动学生学习的积极性，加强学生主动参与教学的意识。如将多媒体技术与教学内容结合起来，将静态的教学内容经过计算机技术变为动态直观的图像，