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浅论“活教育”思想下幼儿园新教师的专业自主成长 　　摘要：陈鹤琴先生的“活教育”思想内涵丰富，主要是要求幼儿园新教师应发挥自主性。本文针对新教师的处境特点，认为以“活教育”促进幼儿园新教师专业自主成长的具体途径主要有：找准定位，规划发展;乐于研究，勤于思考;同行交流，专家对话;理论提升，技术创新。 　　关键词：活教育;幼儿园新教师;专业自主成长 　　随着国家对学前教育的愈加重视以及全面二孩政策的落实，全国各地新建了许多幼儿园，对幼儿教师的需求日益加大，尤其将涌现大批幼儿园新教师，幼儿园新教师指幼儿园入职3年以内的教师，其专业成长十分值得关注。陈鹤琴先生的“活教育”思想内涵丰富而鲜活，对学前教育的各方面有重大启发。幼儿园新教师该如何在教育改革大潮中“安身立命”？“活教育”思想为新教师指明了方向——发挥主动性，重视专业自主成长。 　　一、幼儿园新教师的处境特点鲜明 　　（一）对定位和目标感到迷茫 　　定位和目标包括对教育、对自身、对所在园所等方面的认知。新教师对自己新到来的职业生活充满新鲜和热情，同时，可能会在实践中逐渐模糊了自己的目标，或是由于实践中的问题和矛盾对曾经的目标和定位产生疑惑。 　　（二）对教育教学实践感到沮丧 　　幼儿园新教师的实践工作包含一日生活教育、教学活动、游戏活动、家园联系等等，新教师由于缺乏经验，各种实践工作可能处理欠佳、挫折和困难频频，导致自我效能感降低，常常会产生低落的情绪。认为自己对幼儿缺乏了解，对教育教学流程不够熟悉，对教科研更是无从下手。 　　（三）对自我的专业提升感到无助 　　新教师或是初入职便怀有教育理想、渴望专业发展，或是在实践中发现自己能力不足、急需提升。此时，若是没有能够寻求到专业成长的有效方法便会感到无助，或是因为努力后的短时内没有看到成效而丧失信心。 　　二、幼儿园新教师的专业自主成长意义特殊 　　（一）新教师专业成长的深远影响 　　富勒和布什在研究中指出，初任期是对教师专业发展影响较大的时期，是教师专业发展的关键期。新教师的专业成长影响新教师的自我认同感，也将极大地影响其整个职业生涯的发展。如若专业成长顺利，新教师的自我效能感将提升，专业动机也会更强，对其今后的专业发展大有裨益。而大批新教师专业成长的进步，将大大推动幼儿教育的发展。 　　（二）新教师专业自主成长的重要性 　　陈鹤琴“活教育”方法论中的“主动学习”和“自主学习”启发幼儿园新教师的专业成长需要发挥主观能动性。顾荣芳教授认为专业成长是自我引导的持续发展过程，教师的主体性是非常重要的。教师从自己的需要出发主动学习，学习的效率和效果都会有所提升，更能促进其自身的专业成长。新教师如果可以重视，并从刚开始就尽力做好专业自主成长，养成良好的专业学习思维和习惯，将为今后的专业自主学习、为终身学习打下良好的基础。 　　三、幼儿园新教师的专业自主成长途径多元 　　（一）找准定位，规划发展——“做人” 　　“活教育”的目标是“做人、做中国人、做现代中国人”，指引幼儿园新教师理解幼儿教育的目标，并启示新教师自身的发展目标也是“做人”——要成为什么样的人。目标引领行动，因此新教师专业成长的自主定位和规划十分重要。 　　1.明确的定位 　　首先需要收集信息，包括学前教育的目标、幼儿身心发展的特点、教师自身的优势劣势、所在地区和园所的发展规划和特色等等。学前教育的目标决定了新教师对专业的认同和对专业内容的认知，幼儿身心发展特点决定了教师在“幼童本位”的课程活动中的角色定位，自身优劣势决定了专业成长的方向，地区和园所的发展规划和特色决定了自身存在和发展的空间，通过对这些信息的整合和思考，新教师才能找到自己的位置，明确自己的发展的目标和空间。 　　2.灵活的规划 　　明确了发展目标和成长空间，新教师可以为自己初步制定一个专业成长的时间表，梳理自己在理念、知识、能力各个方面需要做的事情，让目标更加清晰和具体。时间表可以选择适合新教师适应阶段的年限，比如三年，列出总体的目标和方向，再按照各个短阶段内目标细化要做的具体事情，通过完成一个个小目标，不断接近总目标。 　　值得注意的是时间表与实践之间相辅相成的关系。时间表为实践规划方向，反过来，实践也会为时间表找到更加合适的目标或是更加可行的达成渠道。也就是说，专业成长本身是一个动态过程，因此专业成长时间表也是“活”的，需要根据实践进行灵活的修正，进行合理的再规划，再作用于专业成长实践。 　　（二）樂于研究，勤于思考——“精密观察” 　　陈鹤琴在《活教育的教学原则》中第十七条原则——“精密观察”提出“一方面通过实