新课改下高校思想政治理论课教学评价模式的路径研究.docxVIP

新课改下高校思想政治理论课教学评价模式的路径研究 　　摘要高校思想政治理論课是立德树人的重要课程，其课程教学评价是提高教师教学质量，促进学生全面发展的重要保障。当前众多高校思政课教学评价存在评价理念滞后，缺乏科学认识，没有针对思政课教学特殊性制定科学评价体系，因此，新课改下构建多元化思想政治理论课教学评价体系意义重大，应系统地制定科学、合理、有效的教学评价方法，以促进高校思想政治理论课教学质量的提高。 　　关键词新课改思政理论课教学评价 　　中图分类号：g642文献标识码：a 　　教学评价是以教学工作为依据，制定科学的评价标准，运用一切有效地评价方式，对教师的教学活动、教学能力、教学效果以及学生的学习情况进行全面评定，以提高教学质量的过程。教学评价对于教师的教学工作，学生的学习成效都有巨大的促进作用。高校思想政治课是对大学生进行系统的思想道德教育和马克思主义理论教育的重要课程，对帮助青年学生建立正确的政治意识，引导大学生树立正确的“人生三观”，培养学生良好的道德品行起着重要的导向作用。 　　随着新一轮基础教育课程改革序幕的拉开，“以学生为本”的教学课程改革更加注重培育学生的创新精神和实践能力。教学评价是新课改中的重要内容，研究新课改下思想政治理论课程教学评价模式改革，结合新课改具体要求，不断与时俱进地完善思想政治课教学评价体系，引领新课程课堂教学改革。 　　1高校思政政治理论课教学评价存在的突出问题 　　（1）评价目标错位。教学评价是综合反映教学质量的重要方式，新课改下课程评价强调评价是为了改进教学、促进发展，从目前各高校教学评价的实施情况来看，考评目的主要是学校管理者用于管理教学的手段。我国高校思想政治理论课堂教学评价一直以来存在管理主义倾向，学校从教学管理需要出发来理解教学评价的内涵，将教学评价作为人员管理等的手段，而不是将其作为提高课堂教学水平、促进教师、学科专业发展的必要途径，从而导致教学评价目标错位。在一些民办高校、高职院校，学校管理者没有把握好教学评价的目标与功能导向，在组织教学评价过程中并没有体现“以评促建、以评促改”的评价目标。正因为评价目标错位，部分较为年轻的思政课教师受评价结果的影响职业获得感降低，在评价结果淘汰机制压力下人员流动频繁，不利于思政教学工作的开展。 　　（2）评价内容定位不清。教学评价是以课程教学为依据，通过制定科学的评价标准，对课程教学活动进行综合评价。从评价的角度来分析，教学评价的内容包括教育者、受教育者以及思想政治理论课的教学活动的开展过程的评价;包括对教学工作着的教学能力、效果、素质等的评价;包括对受教育者的学习情况、学习效果、学习过程的评价;包括课程开展的形式、课堂活跃程度、理论实践活动等方面的评价，是教师、学生、教学过程、教学环境各方面相互作用的一个有机整体的评价内容。思政理论课教学评价要素紧密关联，在评价内容上不能仅仅只侧重于教师教课能力的评价，要根据各要素的侧重点对教学情况、课堂组织、学生实践、教学环境、学生知识能力掌握情况等进行综合评价。 　　（3）评价方式不科学。高校思想政治理论课是引导学生立德树人的关键课程，承担着对青年学生进行系统的马克思主义理论教育的重要任务，既包括课堂理论知识讲授，也包括课外实践指导，因此思想政治理论课程有着学科的特殊性。 　　在教学评价的过程中，组织者将思政课程的教学评价和一般课程的教学评价指标相等同，具体的评价内容和指标没有同思政理论课本身的学科特殊性结合起来，不能全面科学的反映出思政课教师理论教学和实践教学的整体教学能力。 　　对学生的评价层面，重理论知识的考查，轻实践能力的培养，且实践教学评价形式大于内容，学生出于课程考试压力被动学习。新课改下课程评价强调变“要学生学”为“学生要学”，传统的评价方式不利于激发学生的学习热情，更不利于通过思政课教学培养学生的政治素养。 　　2新课改下高校思想政治理论课教学评价模式的有效路径 　　（1）明确教学评价目标。美国著名课程评价研究者泰勒指出：“评价过程事实上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。”由此可见，明确教学评价目标是开展教学质量评估的前提，合理有效的教学评价有利于促进教师职业能力提升，有利于激发学生对于思政理论课的学习热情，有利于思想政治理论课教学的良性循环。思政课教学评价的主要目的是在于促进思想政治理论课的课程建设，提高思政课的课堂教学质量，发挥思想政治理论课育人的作用，促进学生的全面成长。 　　思政课教师的教学目标既包括完成教学任务规定的理论知识讲授，也包括通过理论课程实现培养学生思想道德素质。因此，高校对于思想政治理论课的课程评价应与课程教学目标相一致，在评价的指标中