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三主体三平台三课堂 三主体、三平台、三课堂 　　摘要 　　为破解高职院校人才培养中存在的“实践育人资源短缺、课程教学知行脱节、技能培养技创分离”问题，根据“创客型工匠”的培养目标和成长规律，基于创客教育理念与创客学习理论，提出“三主体协同、三平台融合、三课堂融通”创客型工匠培养新模式。 　　关键词 　　协同;融合;融通;创客型工匠 　　中图分类号：g715.1文献标识码：a 　　doi：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.06.32 　　我国要实现《中国制造2025》，使“中国制造”逐步走向“优质制造”“精品制造”，需要培养更多的高素质技能型人才。培养造就一大批具有工匠精神、创新意识、设计思维和制作能力的创客型大国工匠，这是时代赋予职业教育的重大责任和使命。当前高职院校在创客型工匠培养方面普通存在“实践育人资源短缺、课程教学知行脱节、技能培养技创分离”共性问题，难于满足中国制2025的时代需要。 　　为破解高职院校人才培养中存在的“实践育人资源短缺、课程教学知行脱节、技能培养技创分离”问题，根据“创客型工匠”的培养目标和成长规律，基于创客教育理念与创客学习理论，提出“三主体协同、三平台融合、三课堂融通”创客型工匠培养新模式。一是学院、教师、学生三主体参与全过程育人;二是创立“工程训练中心”“技能大师工作室”“机电创客空间”三个平台，建立融“技能训练、设计制作和科技创新”为一体的协同育人新模式;三是通过第一课堂的课程教学、第二课堂的设计制作和第三课堂的学科竞赛三者有机融通，构建了知行统一、技创相融的实践育人新模式。 　　1高职院校教育教学存在的问题 　　当前高职院校在创客型工匠培养方面普通存在“实践育人资源短缺、课程教学知行脱节、技能培养技创分离”共性问题，难于满足中国制造2025的时代需要。 　　实践育人资源短缺。高职院校往往注重技能培养，而创造性实践育人非常短缺。工程训练中心、技能大师工作室和机电创客空间等工程训练、技能培训和科技创新实践育人资源相互独立，没有整合。导致许多大学生的工程训练、技能培养和科技创新缺乏全程有效的指导和管理。 　　课程教学知行脱节。高职院校专业课程课程教学存在理论课程教学与实验、实践、实训脱节的问题。学生技能培养存在技能训练与工匠精神、创新意识、设计思维和制作能力培养相分离的问题。 　　技能培养技创分离。高职院校第一课堂的课程教学、第二课堂的课外实践和第三课堂的学科竞赛之间没有真正有效衔接和融通，在第二课堂的第三课堂学生缺乏教师全过程的引导与专业性的指导。 　　2实践育人新模式解决当前高职院校在创客型工匠培养存在的主要问题 　　（1）高职院校往往注重技能培养，而创造性实践育人资源非常短缺。工程训练中心、技能大师工作室和机电创客空间等工程训练、技能培训和科技创新实践育人资源相互独立，没有整合。导致许多大学生的工程训练、技能培养和科技创新缺乏全程有效的管理和指导。 　　（2）高职院校专业课程课程教学存在理论课程教学与实验、实践、实训脱节的问题。学生技能培养过程中存在技能训练与工匠精神、创新意识、设计思维和制作能力培养相分离的问题。 　　（3）高职院校第一课堂的课程教学、第二课堂的课外实践和第三课堂的学科竞赛之间没有真正有效衔接和融通，在第二课堂和第三课堂教育教学中学生缺乏专业教师全过程的引导和专业性的指导。 　　3实践育人新模式解决当前高职院校在创客型工匠培养的方法 　　3.1构建“工程训练中心—技能大师工作室—机电创客空间”三平台协同育人模式，解决高职院校创造性实践育人资源短缺的问题 　　为充分发挥大学生实践基地的育人作用，解决高职院校实践育人资源没有整合、实践场所不足、缺乏专业指导等现实问题，尊重学生技能培养和学习成长规律，提出“工程训练中心—技能大师工作室—机电创客空间”三平台协同育人新模式。 　　三平台为全院学生提供公平参与技能训练、工程实践与创新实践的机会。大一学生入学后可零门槛参加工程训练中心。表现优秀的大二学生可申请进入技能大师工作室，进行产品数字化设计;科技创新意识强的大三学生可申请入驻机电创客空间，进行产品创新设计与制作。每个阶段都有指导教师和企业兼职教师为学生提供专业指导。 　　3.2构建“第一课堂—第二课堂—第三课堂”三课堂融合实践育人模式，解决高职院校“课程教学知行脱节”的问题 　　第二课堂与第三课堂是开展创客学习的重要创新实践场，对培养学生的团队合作与交流沟通能力、创造性与问题解决能力、自主学习和工程实践能力具有极为重要的作用。为更好发挥第二、第三课堂的重