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提高英语课堂效率 培养学生核心素养 提高英语课堂效率培养学生核心素养 　　一﹑核心素养构建的背景 　　“随着高中英语课程的不断改革，教学任务逐渐围绕着‘立德树人’和‘学科素养’的展开（王蔷，2015）。一切教学内容和设计都应指向英语学科‘核心素养’的培养。 　　在英语课程目标确立之后，构建与课程目标一致的课程教学内容与合适的教学方式成为关键，但在目前高中英语的课堂教学中，也存在着很多的问题：目前教学中，教师传统的教学理念并没有得到根本的转变，教师在教学的过程中，更多的精力关注教而不是学；教师课堂教学更多地关注讲解一些语言知识和语言点，教堂教学都千篇一律的模式化；课堂教学内容都是支离破碎的语言知识，缺乏内容的整合和整体感，难以形成能力；忽视相关主题情境的创设和主题含义的探究，思维的培养几乎处于确实的状态；教学过程中缺少对文本的深入分析，只留于表面的问题设置；对于大纲中的情感态度目标视而不见，只是一个标签而已；教师为考试而教学生为考试而学，使学生失去了英语学习的兴趣，只把英语看成是考试的科目，而没能从中学习到英语国家的习俗，也没能拓宽自己的视野。此次课程改革，必须突破目前考试评价方式的束缚，解决目前高中英语教学中的突出的问题。 　　二﹑英语学科核心素养的内涵 　　终上所述，此次课改要想取得突破，明确核心素养的概念是非常必要的，英语核心素养主要包括以下四各方面。 　　（一）语言能力 　　语言能力主要是指在社会情境中借助于听说读写进行理解和表达的能力。是英语学科核心素养的基础，包括语言知识，语言技能，语言的理解和表达。语言知识就是语音，语调，词汇和语法等知识，没有语言知识做基础，就不能实现语言技能的培养。语言技能主要指的是语言中的听说读写译等几个方面，它是语言能力的载体，是形成语言理解和表达的途径。有了语言理解我们才能把语言内化成我们自己的东西，只有把语言内化成自己的东西我们才能有语言的输出。 　　（二）思维品质 　　思维品质指的是人的思维个性特征，反映在思维的逻辑性判断性等各个方面，它是英语学科核心素养的提升，也是衡量一个人思维法杖水平的重要标志。英语思维模式语法﹑语义﹑语篇和御用等方面与汉语思维模式有差异。在英语学习过程中，硬汉两种语言思维模式之间的异同﹑联系﹑转换﹑互补会给学习者以跨地域﹑跨文化的思维想象空间，帮助学习者拓宽视野，为形成良好的文化意识打下坚实基础。（孙大伟，2015） 　　（三）文化品格 　　文化品格核心素养不仅仅指学生理解英语国家中的社会现象和 　　价值取向和情感态度，还包括对这些国家社会现象和价值取向和情感态度的评判，从而能形成自己的价值取向和态度﹑文化的认同感和自己的鉴别能力。 　　高中学生正处于青少年时期，是情感态度和价值观形成的重要时期，如果在教师教学的过程中，能够引导学生在获得文化知识的同时，理解外国文化的内涵，吸收到外国文化的精华，这样会有助于学生在加深对本国文化的理解和认识的基础上培养学生的世界意识和国际视野。 　　（四）学习能力 　　作为21世纪的公民，我们必须要有终身学习的意识和能力。由于现实条件的限制，对于中国学生来说学好英语并不是一件容易的事。因此要想形成一个良好的学习习惯和有效的策略就非常重要。但作为英语核心素养的学习能力，并不局限于此，还包括对英语和英语学习的认识和态度，如何保持对英语持续的兴趣，确立明确的学习目标，主动参与语言实践的意识和习惯。 　　三﹑核心素养培养的基本途径 　　为了促进英语核心素养的形成，英语课堂教学中可以通过以下几个途径来展开。 　　（一）创设生活情境促进学生语言能力的提升 　　语言能力是一个整体，不是碎片化的语言知识，这种能力的培养也要建立在一个整体的语言活动中。要想在英语课堂中培养学生的核心素养，教师就应该在自己的课堂教学中创设与学生的真实生活和社会实际息息相关的英语教学情境，使它成为培养学生语言能力的桥梁。 　　（二）以问题为导向，对学生进行思维的引领 　　思维是智力与能力的核心，智力品质是智力活动中、特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，因此他又叫思维的智力品质或思维品质。思维品质主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面。问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和研究，训练学生的思维品质。 　　（三）借助教材等方式对学生进行文化渗透，促进学生文化品质的形成 　　语言是文化的重要载体，要想精通英语，必须精通英语国家的一些文化常识，否则语言的发展将会受到限制。外研社教材在每一个模块中都有文化角，教师在课