初中信息技术理论课教学的创新探究.docVIP

初中信息技术理论课教学的创新探究 摘 要：信息技术作为一门全新的课程，理论课教学方法需要创新，只有不断创新，才能找出更好、更合适的教学方法，才能激活学生的创新思维，调动他们的内部驱动力，进步教学效率。  关键词：初中信息技术;理论教学;创新;探究  一、选择适当的教学形式  根据信息技术学科的根本特点，我在教学过程中坚持以老师为主导，学生为主体，采用了以下的几种教学形式，并获得可观效果。  〔一〕边讲边练  我认为，信息技术学科是理论性非常强的学科，强调学生操作才能的培养。假如在教学过程中老师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，信息技术教学就失去了它的意义;反之，老师不讲，只让学生盲目地上机练习，那么，学习效率难以保证，很多中学生的心理比拟脆弱，自学才能较差，面对一无所知的新知识茫然无措，上过一、两节这样满头雾水的课之后，就会对该课程失去兴趣。所以一堂课我一般只安排15～20分钟进展讲解、示范，按照需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进展，讲完一个问题就让学生理论一下，等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样，学生们都能将每堂课讲授的知识应用于理论并得到稳固，最后到达纯熟掌握。  〔二〕精讲多练  讲课内容根据学生的实际程度作出适当调整，力求精讲、少讲，仅把同学们普遍感到生疏的知识点及难点作为主要内容来讲，把时间最大限度地交给学生去操作理论，理论证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作理论有效地促进了学生作为学习主体积极主动的考虑。  〔三〕结合多媒体课件，使教学过程形象、生动  多媒体课件以其生动的图像、声音等效果已越来越受到各学科老师的欢送。传统的教学强调老师讲的作用，在课堂上多是利用粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调;而运用多媒体课件进展教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪〞和激发他们的兴趣，从而进步教学效率。  〔四〕演示教学过程  充分利用多媒体教学网络的功能，把学生用机的屏幕锁定，使学活力的屏幕信息与老师机一致，这样再将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解，在这个过程中，学生能充分认识、理解课本中的理论知识是如何与理论相结合的，事实证明，以这种方式进展知识的讲授，学生学习的效率非常高。  二、让理论课更有针对性  针对不同的教学内容，通过不同的教学形式，让学生在学习理论知识更有针对性。一般最常用的是任务驱动式，这种教学形式要求学生带着任务或问题再去学习去寻找答案。信息技术课堂尤其是操作型的课堂多是使用这种形式。有的理论课也是可以按照这种形式设计的，比方?操作系统概述?，其内容涉及操作系统的功能、开展状况以及常见操作系统的学习，假设是采用理论讲解形式那么比拟枯燥无味。假如将其中的知识点进展任务分解，学生根据事先分好的学习小组探究学习本节内容，完成教学任务，到达较好的教学效果。  对于知识点较多的内容，也可以设计成抢答式。让敢于承受挑战的同学站起来准备“接招〞老师的问题。问题答案可以设计得短小精悍，便于快速作答。针对学生暴露出的问题，由老师指出其中的错误。  对于那些较繁杂的知识点，可以设计成习题式教学法。这种教学方法需要学生首先预习或自主学习课程内容，然后老师将知识点设计成“填空题〞、“连线题〞、“判断题〞、“计算题〞等习题，让每个学生都热情参与，学习效果较好。  三、坚持“老师为主导，学生为主体〞的教学构造  课程改革中，老师不能再采用“满堂灌〞、“填鸭式“的教学方式，转变那种阻碍学生创新精神和创新才能开展的教育形式。老师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探究、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。老师设计一些问题，要把握好教学进程的坡度，在教学理论中认真分析学生的根底和需要，针对不同的学生因材施教、分层教学，让学生试着自己去解决，在自身理论中体会和进步。在教学过程中，老师也要做到少讲，让学生自学，做到精讲多练，坚持“老师为主导，学生为主体〞的教学构造，充分表达老师既是教育者又是指导者、促进者的多重身份。  四、发挥网络优势，开拓学生视野  在教学中，可以把学习所需要的资料预先装入老师主机上，上课时可以通过网络很方便地传送到学生的计算机上，学生使用自己的计算机根据老师提出的学习目的在网络中寻找相关资料来完成学习。在学习过程中，学生还可以利用计算机网络提供的传输功能互相讨论，取长补短;也可以向老师询问以解决学习的难点，有困难的学生可以利用网络反复学习，较好的学生那么可以进展深层次的练习，来自网上、老师同学的大量资