数字素养教育与艺术教育融合研究“慕课”对高校“品牌形象”塑造功能探究.pdfVIP

数字素养教育与艺术教育融合研究 “慕课”对高校 “品牌形 象”塑造功能探究 摘要：在信息技术迅速发展、数字媒介广泛覆盖的数字时代，数字素养已成为21世 纪公民应具备的基本能力之一，毫无疑问地是 “互联网+”时代教师与学生的核心素养之 一，也是信息技术教育发展的必然要求。数字素养教育与其他学科教育的融合正成为教育 技术界新的关注点，也是众多学科课程发展的新延伸。据此，该文在简要分析数字素养教 育融入艺术教育可能性的基础上，分别从教学内容、教学模式、教师与学生四个方面，探 讨了如何在艺术教育领域背景下展开内容相关的数字素养培养，以期实现数字素养教育与 艺术教育的融合，促进学生艺术能力与数字能力的协同发展。 关键词：数字素养；数字素养教育；艺术教育；媒介素养 中图分类号：G434 文献标识码：A 一、引言 进入21世纪以来，随着当代信息技术的迅速发展，以及数字媒介在社会生活中的广 泛覆盖与深度渗透，人們学习、工作与生活的方式正经历深刻变革，社会各领域的数字化 转型方兴未艾，尼葛洛庞帝 （Nieholas Negroponte）曾预言的 “数字化生存”加速成为 今日之现实。数字时代要求人们能够熟练掌握各类数字工具，自主处理各种数字信息，有 效执行复杂的数字任务。鉴于此， “数字素养” （Digital Literacy）的概念应运而生， 这是 “信息素养”的新延伸，也是 “媒介素养”在数字时代的具体化。 以色列学者Yoram Eshet-Alkalai认为，数字素养的概念框架由五部分构成：一是图 片一视觉素养 （Photo-Visual Literacy），即解读视觉表征的能力；二是再生产素养 （Reproduetion Literacy），即对既存数字信息予以复制并再创造的能力；三是分支素 养 （Branching Literacy），即通过非线性的超文本导航来建构知识的能力；四是信息素 养 （Information Literacy），即对数字信息保持批判性思考的能力；五是社会一情感素 养 （Soeio-Emotional Literacy），即借助数字通讯手段共享知识、交流情感的能加。这 是目前较为全面的数字素养模型之一，被国内外学界广泛借鉴。简而言之，数字素养是指 在学习、工作、生活以及社会参与中，自信、自主、批判和创新性地使用信息技术与数字 信息的能力。 第1页 共6页1 在数字素养教育渠道上，除了显性教育模式 （设置专门的、独立的课程），还有隐性 教育模式，即数字素养融合教育，将数字素养相关内容融入其他学科教育之中。数字素养 教育与传统学科融合正成为教育技术界新的关注点，也是众多学科课程发展的新延伸。例 如，欧洲正致力于数字素养与外语教学融合的探索实践，在数字素养视角下进行外语教学 创新实践，使语言水平提高的过程与数字素养培养的过程融为一体。 在众多学科中，数字素养不仅和语言学科有着天然的关联性，实际上也与艺术学科密 切相关。首先，数字媒介推动了 “图像中心化”，带来了 “视觉转向”的社会文化现象， 为图像表意、影像表意提供了便捷的技术平台，视觉素养也是数字素养的内在构成，而艺 术的形象性特征正与此相契合；其次，传统艺术在建构数字媒介文本中发挥了重要作用。 数码摄影与传统绘画、数字舞蹈与传统舞蹈、网络音乐与传统音乐，在本质上一样都是表 达思想情感的方式；再次， “媒介艺术”一直是媒介素养教育的组成部分。鉴于此，数字 素养教育理应包含对数字媒介艺术的理解与批评；而对数字媒介艺术的研究、创作与教学 本就是艺术学科应有之义；最后，长期以来，把媒介素养融入传统的艺术课程是日本、加 拿大等许多国家所采用主要模式。从这一发展经验来看，在数字时代，数字素养教育融入 传统的艺术教育可谓势所必至。此外，推进艺术教育信息化改革的目标也要求实现数字素 养教育与艺术教育的融合。因此，我们应积极探寻数字素养教育与艺术教育有机融合的路 径，以期促进学生数字能力与艺术能力的协同发展。 二、数字素养教育与艺术教育融合的探讨 数字素养教育融入艺术教育，实现两者的融合，即是将数字素养内容渗透在艺术教育 之中，在艺术教育领域背景下展开内容相关的数字素养培训。下面围绕该议题分别从教学 内容、教学模式、教师与学生四个方面来探讨。 （一）教学内容方面 在美国21世纪学习目标框架的数字能力指向与欧盟提出的数字能力概念框架的基础 上，我国学者建构