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过程写作法在专业英语写作教学中的应用分析 　　摘要：结果写作法在长期的教学实践中已经证明并不能真正提高大学生的思辨能力和写作水平，机械地背诵范文更是缘木求鱼，背离了写作教学的初哀。国外的语言学家比我们更早地意识到了写作教学中的弊端，并在上个世纪末相继采纳了一种新的教学方法一过程写作法，即把写作看作是一种创造性的过程。在这个过程中，师生之间、同学之间的交互极其重要。过程写作法在笔者一学期的实际教学中，证明是更加符合学习规律的、高效的写作教学方法。 　　关键词：过程写做法;语言输入;英语学习策略 　　中图分类号：g642.41文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）36-0266-03 　　一、引言 　　新课标指出，在发展学生基本语言能力的同时，要着重提高学生运用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语思维和表达的能力。作为四大基本技能之一，写作能更加综合地反映学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 　　传统的结果写作法以教师为中心，从写作技巧的讲解、写作题目的布置到批改作业，整个过程都是以教师为主体，学生只是被动地跟随老师，这种单向交流的模式导致学生通常是绞尽脑汁，闭门造车。更有甚者，从网上下载一篇文章交上应付了事。而教师往往需要花费大量时间在评阅作文上，造成反馈滞后，写作效果极不理想。 　　笔者通过问卷了解到，只有极少数学生表示喜欢写作，很多学生把写作任务看成一种负担，枯燥无趣。大多数学生对什么是创造性写作以及写作过程中他们该主动去做什么不清楚。显而易见，这种单方面灌输性教学遏制了大学生批判性思维和创作性写作能力的提高。如果不改变这种传统的写作教学法，实现在写作教学中真正以学生为中心，写作必然会继续成为英语专业大学生“四、八级考试”和研究生考试、甚至是毕业论文撰写中的拦路虎。 　　国外很多学者更加敏锐地意识到了写作教学中的问题，并在过去的二十几年里从写作的过程人手，进行了有意义地改革和尝试。布朗（brown，1994）认为，教师的责任在于帮助学生理解并监控自己写作的过程，给学生足够的查阅资料的时间和修改、重写作文的时间。同时，教师要给予学生及时有效的反馈和进行面对面的沟通和指导。 　　badger（2002）认为，过程写作法涉及四个阶段：构思、草稿、修改、编辑。构思即写前阶段，包括头脑风暴和列出写作提纲。草稿阶段主要是查阅资料、深度阅读，在此基础上完成一稿。修改阶段是通过反馈进行修改，甚至是反复修改。 　　与单向交流的结果写作法相比，过程写作法更加重视写作的过程，把写作看成是一种生动的交互，师生间、生生间的交流贯穿整个写作过程的始终。 　　二、两种写作法在实践教学中的对比情况分析 　　为了突出两种写作教学法的对比效果，笔者把所教授的山东理工大学外国语学院2013级四个英语专业本科班分为两组：普通班和实验班。普通班继续沿用传统的结果写作法，以教师为主体。在实验班采用过程写作法，重视学生在写前、写中和写后各个环节中师生间和生生间的交互。一个学期下来，过程写作法教学效果显著，学生反映自主查阅资料、组织材料和分析材料的能力得到了明显的提高，写作的兴趣也提高了。现将在实践教学中贯彻过程写作法的步骤介绍如下。 　　（一）写前一以读促写，读写结合 　　作为大二的学生，学生基本功还有待夯实，语法掌握不扎实、词汇量不够大等问题都会阻碍他们写出一篇流畅的、高质量的作文。然而，内容空洞、言之无物是中国大学生英语作文中更为突出的问题。笔者通过问卷了解到，多数学生反映拿到一个话题后最头疼的是脑袋空空，下笔不知道该写什么。 　　笔者认为，写作作为一门输出性技能，动笔写作前必须要有充分的输入。国外的写作教学已经充分认识到了写前准备工作的重要性。于强福（2014）通过观察美国匹兹堡大学英语写作教学模式发现：在布置写作任务之前，教师会组织课堂讨论来帮助学生拓展思路，帮助他们寻找感兴趣的话题，而学生也会因此更加出色地完成写作任务。 　　在实验班，教师在新学期伊始就在教学中渗透写作过程的重要性理念，强调写作是作者和读者的有效沟通，需要反复修改、不断完善。写前教师会在课上通过图片、视频或问题等方式引入一个话题，然后给学生2-3分钟的时间头脑风暴，在纸上写下和话题相关的词汇和表达以及观点性语句。之后进行分组讨论，形成观点，分组汇报，并要求学生下课之前列出作文提纲。课后布置与话题相关的阅读任务，鼓励学生主动上网或图书馆查阅相关资料，组织语言，形成初稿。同时，教师也会上传相关的阅读材料到师生交互平台，如本校網络教学平台或者班级qq群，要求学生下载并阅读。 　　在普通班，沿用传统的写作方法，